分类教育虽然让学科知识能更快速地学习，但带来了知识间断裂的问题

【本文来自《陆一：教育改革该重普惠，还是重选拔？》评论区，标题为小编添加】

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本人80年代后期就读小学，以下是就读到2000年后的体验反馈：

九年制义务教育

1.建议加强历史观的传播，使用具有感情的方法让大家认识理解历史。

个人体验：从大学毕业都对历史观是个啥不知道。除了背诵的年月日和事件人物，就没别的东西，没有感情的认知不可能内化和认同。

2.通识教育

个人体验：分类教育虽然让学科知识能更快速的学习，但带来了知识与知识之间天然联系人为断裂的问题，这个问题我觉很严重，就像以前我到医院就医，看个大内科就可以了，现在是每个器官跑一个科室……结果他们还要汇诊，不但浪费我时间精力还耽误我治疗，如果不汇诊甚至会有误诊治疗的可怕后果。知识也一样，管仲窥豹，只见一斑。增加通识教育，但不对它做硬性要求是否合适？

3.在各个学科加入中国科学家的研究历程和成果，推荐课外阅读和影视作品。

个人体验：总感觉我学习那段时间里所有的都是西方的人和研究结论，我上过美术系和设计系两个学科，艺术史里对我国设计提及了了！中国建筑设计、书籍装帧设计、平面广告设计、家具设计、任何一个都是人类文明的珍宝、都是审美佳作，而中国山水画更是大创意！希望教材或考点加大对我国艺术和各学科成果及人物的认知。唯有懂得，才有认同，唯有认同，才有自信啊。

家长教育

现在有些东西，比如性教育，推广起来阻碍更大的不是未成年孩子，而是家长固有的观念。从身边观察下来，公共（包括交通规则）礼仪习惯孩子也比家长做的好。如果仅仅依靠反哺大概很困难，是否有可能让家长一起更新知识，加快文化步伐呢。