日本的教改成功吗？

      中国教育应当走什么样的路，在东亚，有两个国家可以做镜子。一个是韩国，一个是日本。

      韩国教育大致和中国相似，残酷的升学淘汰考试，大量的课外补习班和课外辅导，竞争甚至比中国还残酷。但韩国培养出的人才，基本都属于技术苦力，核心科技被欧、美、日把控，赚的都是辛苦钱。拿韩国引以为傲的半导体芯片行业来说，其主要的加工设备来自欧洲，半导体材料来自日本，存储芯片专利来自美国，韩国只是把他们组装一下，然后加工成芯片，有自己的核心技术吗？只不过是外部环境比中国好罢了。日本后来制裁韩国，韩国半导体的供应链马上出现问题；中国开始发展自己的芯片加工业，韩国的半导体行业开始出现衰退。

      另外，韩国到现在一个诺奖得主也没有。有人说，韩国是因为国家太小，才会错过世界科技大奖；但建国时间与韩国相似，人口只有韩国六分之一的以色列，却得了10个诺贝尔科学奖。以色列的教育，与诺奖大国德国类似，实行的都是“素质教育”。

      下面说说日本的教育。日本自二十世纪七十年代起，开始了教育“脱亚入欧”的进程。这场始于1971年，一直坚持到现在的改革，已经历经50年了。其间也颇有波折、非议，但至今并未走回头路。日本教改后，在基础教育阶段取消了升学考试和学校分级，实施教师轮岗制度；减轻中小学课业负担，但却大力加强理科教育并设置大量实验课程（选修课），致力于培养学生的兴趣。日本所有小学，几乎都是建得一摸一样的。毫无疑问，日本在教育上一直在努力地向德国、以色列、芬兰等实施素质教育的国家靠拢。很多分析文章都认为，日本的教改是失败的，日本年轻人素质是下降的。但现实中，日本虽经历了经济停滞，但其工业技术水平，却始终保持在国际顶尖的位置上。无论精密机械，自动化设备，尖端材料，还是光学设备和科学仪器，方方面面的高科技，都处于国际垄断地位；而普通民品的质量，其他国家也难以企及。这说明日本的劳动力素质，并没有出现所谓的"下降"，没有”平成废柴“。

       另外，2001至2019年19年间，日本迎来了19位诺贝尔科学奖得主，平均每年一位。成为实至名归的世界基础科研强国。这19人中，10位的获奖年龄不到46岁，5位的获奖年龄不到40岁，3位的获奖年龄不到30岁，所有诺奖得主的平均获奖年龄49岁，与二十世纪八十年代的美国相仿。此时，日本的教改已经实行50年了。二十一世纪的日本诺奖得主有近一半是在教改前后出生的。1971年教改后培养的学生，现在已经平均55岁，成为日本科研的绝对主力。如果不是二次世界大战后，西方国家极力打压日本军工，防止日本军国主义复辟，日本基于自身强大的物理和化学基础研究能力，在航天、航空、军工等领域，不一定弱于中国，最起码，比年年剃光头的韩国，科研能力不知强多少倍。

      众所周知，推动人类在科技领域前进的，主要来源于两种动力。第一，是生存压力的推动，迫使人类在工程技术上精益求精，以改善自身的生存环境。比如房屋建筑技术，道路桥梁建筑技术，堤坝建造技术，车辆和船舶建造技术等等；第二，是兴趣爱好的拉动，引导人类探索未知，窥视大自然的奥秘，推动人类文明的进步。

      中国长期属于第一种类型的国家，在商品工艺、工程建造等领域，自古就有辉煌的历史，无论是陶瓷，印染，造纸，造船，房屋建筑等，都独树一帜（中国有2000年历史的工部）；二十一世纪，中国仍是工科教育和工程技术的强国。但建国以来的应试教育体制，使得国家的整体教育环境长期处于闭塞、枯燥、苦闷、单调的气氛之中。你仔细观察，中国当代的高考应试对策，与明清的八股取士时代的应考策略，没有任何不同。也可以说，中国的升学考试制度，就是中国科举取士制度的延续。以至于韩国、中国之类的应试教育国家，立国以来极少出现伟大的思想和思想家（中国历史上的思想家，大部分出现在科举取士制度出现之前，之后就越来越封闭）。

       相反，几乎所有的素质教育国家，日本、德国、以色列、芬兰、瑞典等等，都成为近、现代的科技创新和发现大国，成为先进思想的来源，甚至成为诺奖大国，这不是没有根据的。诺奖不同于中国的科技大奖，得奖者必须有前无古人的重大科学发现才能参加评审。而这类发现，靠砸钱是搞不出来的，必须有敏锐的头脑和奇思妙想，否则多少钱砸下去也没用。中国基础科研人员，因为经历题海战术养成的思维习惯，眼睛总是习惯性地盯着标准答案（如国外的大学、教授和学术刊物）；满足于对别人的思想和观点进行论证，自己则什么新思想也提不出来。这怎可能做出开天辟地的研究成果？荒漠上种不出庄稼，闭塞的头脑也不会产生伟大的思想（当代，暗物质，希格斯玻色子，黑洞，时间晶体等等，都是西方科学家首先提出的设想）。

      应试教育，除了造就学区房，最大的问题，是将学生的思想带上紧箍咒，将学生的思想空间极度压缩，使孩子们的头脑，死盯着少数几种学科，少数几类题型，少数几种解题模式，少数几种标准答案，拼命做题，搞题海战术；而将孩子们探索知识和学问的主动性，兴趣完全桎梏。凡是应试教育大张旗鼓的国家，都表现在各类考试（包括国际竞赛上）成绩极度辉煌，却在探索科学的新领域、新空间、新分支上的能力完全或大部分丧失。这是国家的悲哀。

      人类如果没有科技的重大发现和进步，在地球资源几百年内完全消耗殆尽的背景下，很快就会象一亿年前的古生物一样灭绝，这不是危言耸听。一个国家的教育，如果只能为制造阶级分层，为个人获取荣华富贵服务，却不能为人类文明的进步和生存空间的拓展做出重大贡献，这种教育，就是无效教育。所以，日本科学家，诺奖得主中村修二说，亚洲的教育，无疑实在浪费生命。

      日本青年，被某些人称为“平成废柴”，在国际奥林匹克数学、物理、化学竞赛中，成绩丝毫不突出；众所周知的金牌大户是中国，光鲜荣耀。但日本的诺贝尔科学奖，得奖人数是中国的二十多倍，位居世界第六位；3名日本人获得菲尔斯数学奖，位居世界第五位；中国呢，一个也没有！中国的那些奥林匹克竞赛精英在哪儿呢？从频繁显现的此类榜单上看，中国人肯定在忙着应付各类考试，而日本人则忙着思考科学真理。

      日本“脱亚入欧”的教改，使日本的基础科研在亚洲处于绝对领先地位，不亚于第二次明治维新。也可以看出日本在维新的力度，广度和延续的深度上，一直远远强于中国。即使中国的体量和规模再次大于日本，但若错过下一次科技大爆发，在盲目乐观和自信的时候，被别人弯道超车，使得历史重演色的事情，未必不会再次发生；长期做不出重大成果，所导致的基础科研的落后局面，会继续延续，难以改观；科技上追随欧美日，亦步亦趋的现象也不会消失。