《儿童心理学》与少儿行为处置（三）：“对抗性危机”与不当成瘾的早期预防

7月29日晚8：46分，2岁刚过的孩子要回家了，照惯例先由他自己拿电子门卡开单元电子门锁，然后妈妈拉着门把手开门，接着进电梯，把他抱起来让他按家所在的楼层，顺便按几个不相干的楼层（过后妈妈再分别按一次取消其他楼层），出电梯后要把钥匙给他，在大人协助下让他自己开门。

这天晚上因为在电梯里按键没按够，回家妈妈没有把钥匙让他自己开门，进门后要闹着要妈妈抱，结果他妈妈让他去洗澡，他就极不高兴开始哭闹：“不要洗澡（平时最喜欢的时刻），不要妈妈，不要爸爸，不要牛奶，不要小松鼠（书）……”把平时所有喜欢的事情全部推翻了，对父母的行为进行了最为彻底的全面对抗。

这个场景，让我彻底见识了彪勒（C.BÜhler）所说的“对抗性危机”，第一次感受到了这本儿童心理学经典中总结的规律的普遍性。彪勒认为“对抗性的危机”的标志是：儿童具有自作主张和独立自主的需要，对年长者具有各式各样的争辩和反抗，以及“恋母情节”（Oedipus complex）等等。这一系列新现象的显露，从1—2岁开始出现，在年约三岁时会达到高峰。

而据盖克斯（G.Guex）的意见，0—2岁的处在感知—运动水平的儿童，他们同客体（外界物和人）建立的关系最初起源于安全的需要，至于3-5岁的儿童，他们占优势的需要是企图获得别人的尊重。这期间“对抗性的危机”其特征是独立性和反抗性；也就是说，儿童在对于他们而言复杂而矛盾的情景中既要求不受别人的约束，同时又要求得到别人的尊重。例如：我2岁多的孩子在饭桌上，即使不是很饿也不喜欢饭菜，但为得到父母点赞，吃一大口饭菜。但一旦真的吃饱了，孩子就会在得到点赞后把饭吐在桌上。

皮亚杰（瑞士）在《儿童心理学》认为，3岁前儿童就表现出的这种初步的“自律”，与7、8岁及更大的儿童们在相互合作时表现出的自律完全不同。7、8岁儿童，开始尝试把自己安置于规则之中（“自动地”），使自己服从这些规则；或是通过自主地完成这些规则，以取得同伴间的合作。

据皮亚杰举例：玩弹子游戏（非电子游戏，上世纪中国农村也曾广泛流行），瑞士日内瓦男孩从幼年一直玩到11、12岁，成为丰富儿童社会集体生活的一项最有效的活动。年满7岁后，孩子们相互合作，弹子游戏被适当地组织起来，参加玩的同伴共同遵守他们商定的规则；互相监督彼此恪遵这些规则；最重要的是在规则下大家公平竞争。

至于不满七岁的幼年儿童，玩的情形就大不相同。首先，由于这套规则的复杂性，幼童只能记住从年长儿童处学来的部分规则，他所学到的规则可能和其他儿童所学的不一致；其次，每个儿童根据自己所知道的规则来玩，不很关心其他儿童是如何玩的，也不很注意如何同其他儿童玩的规则相核对；最后，这些孩子都受到了集体的刺激，追求到了自己的乐趣，没有一个人输，大家都可谓赢了。

总而言之：对7、8岁前儿童行为的约束与引导，靠的是“他律”（他律是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配），靠的是成人的有意无意的良性示范。而情感作为行为的动力源，最初是以家庭间的“情结”（complexes）为中心，随着社会关系的扩展，范围才逐渐扩大。

道德情感的发生最初依赖于外部的一个“神圣权威”，譬如常态陪护的父亲（母亲），孩子在面对“神圣的权威”时，这种道德情感能唤起儿童对亲属的服从。7、8岁后道德情感才逐渐向互敬和互惠的方向发展，并在整个儿童心理发展阶段不断产生公正的道德感。公正感往往从抛弃父母的意见而获得（例如当父母自觉地有不公正的行为时），当父母和权威性成人讲信用、自律良好，那将有利于儿童较快形成良性的自律。

现代社会，不少家庭缺父或少母，或父母双方在外工作，由老人照顾小孩，核心家庭成员常态陪护缺乏，还有不少家庭父母离异，孩子由一方管理或双方托人代管，甚至双方均放任不管，母亲在打麻将、追剧、玩游戏、手机聊天……父亲在外面拼死拼活赚钱，有点闲暇就邀朋喝友喝酒、玩电子游戏……

这种家庭环境，导致7、8岁前儿童缺乏合适的人充当“神圣权威”，或者父母行为不当，沉迷于电子产品，导致大面积的儿童过早、过多接触电子产品，影响视力发育出现近视，还有部分儿童在自律没有形成时就过度沉迷网络，绝大多数的的乐趣和成就感都被网络垄断，致使父母的沟通、教育与要求完全失去了约束作用，于是孩子成了家庭中全部的不幸所在。最极端的孩子，稍大后甚至偷钱出去见网友、打赏主播、伤害亲人…… 

从心理学原理上讲，在孩子成长的前期，特别是7、8岁以前，父母最好做常态陪伴（养两个年龄相近的孩子有助于减轻陪伴压力），谨言慎行（在家要玩电子游戏等孩子睡觉了再说），等孩子有一定的自律能力后，后面的任务就比较轻松了。

最后讲几个杜绝孩子网瘾的早期做法：

一、将手机、电脑的使用无趣化。孩子要看手机，可以！先锁好屏，连屏保图片都设置为极为单调的那种，手机上千万不要收藏游戏，让他（她）看几次就厌烦了；孩子要看电脑，就在电脑上好好打字、写程序……总之好好工作，孩子三五次也会厌烦，以后就不会再总吵着要手机、玩电脑了。如果是稍大的孩子，从别的孩子那里学会了玩某种游戏，那就在家里装好那种游戏，提升游戏的初始难度，不断给予孩子挫败感，根除对该游戏的兴趣。

二、增加户外活动和家里的实体游戏。例如孩子喜欢坐车，那就从一岁起经常去去公园、景点游玩，晚上推着婴儿车在院子里玩找自己家的车的游戏；等孩子会走了，可以在家里、小区里玩捉迷藏（短途的、注意安全防护）；买一些绘本和迷宫类书籍，玩找隐藏的小动物、小玩具的游戏。这些游戏的难度和行程、时长，不断小幅度增加，当孩子缺乏兴趣要中断游戏时，给予经常性的过程鼓励，通过声音和其他方式来引导。例如：“XX,快来找我啊，我在这里！”

三、从绘本到文字，形成常听读故事系列，培养语言能力和阅读兴趣。儿童们在早期时，智商方面的差距其实是不大的，但专注力在婴幼期会被家庭环境和亲人影响，迅速形成良好专注力或者快速恶化，典型的如为了给孩子喂饭，有老人让孩子看手机、看电视……这种做法在一个场景中展示多个刺激源，破坏了孩子专注于一点的品质，后期即使对孩子做专门的舒尔茨训练，也难以使儿童形成最好的专注状态，于是孩子一辈子也难以达到注意力高度集中的状态，做事不够细致、缜密、严谨。

很多商业性的早教，都要借助于电子手段来营造环境和氛围，儿童身处其中虽然学习了一点知识，但影响心理上注意力的品质，这样做有时候得不偿失，因为孩子稍大些学习这些知识并不晚。我个人反对这种培训，家长如果想好好教育小孩，还不如自己花几十块钱买本皮亚杰的《儿童心理学》（商务印书馆出版）研习研习，另外多陪陪孩子。当然这本书极有可能绝版买不到了，那就去图书馆借了复印吧。