黄校长正在做的其实也不是快乐教育

【本文来自《现在的最大既得利益者不是富人小群体，而是占多数的“小镇做题家”群体》评论区，标题为小编添加】

• 侠骨柔情

• 但现实的教育里面，面向勤奋的刷题是占太大比重的，而科学思维方法为核心的思维能力，可以说现在都没被人们认识和整理清楚，怎么可能被充分重视和应用在教育上？

  ————————————————————————————————————————————

   学校基础教育都是有针对性的，比如义务教育阶段主要是习惯养成和品德塑造，高中阶段主要是知识积累。

  ……

  创造创新当然是好的，但是这中间要重视两个问题：一是创造创新大都是建立在丰富的知识和经验积累之上，所以在基础教育阶段强调创新可能会把方向跑偏，就像要在沙滩上直接建高楼，基础不牢，地动山摇；二是攻击中国基础教育者并不能提出比中国教育更好的方式，不能证明其他的国家的基础教育能提高创新思维，美国小孩子不要求背九九乘法表，7*8可能还要算半天。

  ……

  在基础教育的学生中，偶然会有发明创造和文艺创作，这其中有天分的因素，也有偶然的因素，它显然不具有普遍性。不能用天才的标准要求和塑造所有学生。这同时也就提出了一个新问题：接受同样的教育，为什么有的有创新思维，有的没有创新思维？

  ……

  一直以来都有“反对填鸭式教育、培养创新思维”的提法，但是至今仍然没有找到更好的办法，从理论上说，我们也不可能批量创造科学家出来，这是违背科学发展基本规律的。你既然认识到“科学思维方法为核心的思维能力”至今都没有被人们弄清楚，又如何要求他们把它付注实践？

  ……

  有人觉得西方的快乐教育更能激发孩子的天性和创造力，我看到都想要笑，西方精英都不是这样教育出来的，他们都是在残酷的竞争环境中卷出来的，那些快乐教育出来的只不过是一些工具人和行尸走肉、投票机器。

  ……

  美国的教学优势从来都不在教学方法上，而是在选拔机制上，它有能力把全世界各地的优秀学生吸收到美国的大学里，并用高薪把他们留住，从而收割他们的创造成果。

　　我在谈的是过分面向勤奋的刷题问题，这个问题曾经的具体表现之一是半夜1点写不完作业。对这种过分必须否定，是我的观点，我从不否定勤奋的必要性。但你的反驳却完全不顾我的观点本身，非要针对我不反对的勤奋的必要性，这是在偷换论题诡辩。必须采取诡辩伎俩，是因为你没办法正当地针对原本的核心问题反驳。

　　中小学阶段，必须养成好的习惯和品德，这话说得很好。思维习惯和尊重创新的劳动，与勤奋一样是必须有的习惯和品德。但问题在于，按至今为止的做法，这样必要的习惯和品德在过多的人身上不能培养出来，实在后果就是“做题家”群体的大量出现。你是否愿意兑现你已经说正确的话？

　　高中积累的知识，对于后来取得高学历的人来说不是最主要的知识部分，对后来没取得高学历的人来说，也有相当多的人在实际工作中才会积累更多知识。你这个“高中阶段主要是知识积累”论断本身就不不符合事实，更不能拿来作论据。

　　创新不可以看成是“建立在丰富的知识和经验积累之上”，而只能说“建立在充分的知识和经验积累之上”。近代科学前，知识和经验积累我们最丰富，但近代科学的创新我们贡献是绝对的零。现在的创新，也仅仅是少数人能完成的事，多数同等知识经验的人则不能，而且，创新成就也并不与知识成正比。创新本身是与知识不同的独立能力，而知识是有饱和效应的基础性的必要条件，但不是根本原因。

　　人脑的已经研究清楚的机理，完全可以论证先天天分的不存在，所有的智能都是后天形成的能力。至于“偶然性”的胡扯，只要一个简单实验就可以驳斥：筛选出的已经创新成功过的群体，比未经筛选的普通人群体，其再次创新成功的概率远远更大。你可以说有些创新问题现在还没研究明白，但不能说这是偶然性。故意拿错误论点当根据的诡辩是可耻的。

　　“可能批量创造科学家出来”，是至今为止在完全不经过筛选的人群里的不可能，这是因为这种人群中大部分已经被培养出了错误的难以改变的习惯。你歪曲事实去表述，就是想骗人相信这种错误不存在，从而可以继续犯错误。实际上，批量培养科学家的事情，总的趋势是越来越可能实现，好的导师带出的学生成材率更高是最明显的事实证据。

　　科学思维方法，我只说它们没有被完全认识清楚和整理好，但它们早已存在至少数千年了，怎么不能付诸实践？不就是个改变认识和做法的事吗？你始终在文字上下功夫歪曲事实，这种做法，即使在律师界也最终会不得人心的。

　　我完全反对快乐教育，这里也谈的黄校长做的也不是快乐教育，但你却不提快乐教育就不能讨论问题。这还是同一个问题：除了歪曲和诡辩，你缺乏别的手段和途径。

　　如果美国所有的教育都不在教学方法上，别国自己能产生优秀学生才是最根本的因素，那么别国自己就能有更成功的教育，何必去美国？但这样说的麻烦也很清楚：没事实根据支持。