教学过程中的探索与反思

教学过程中的探索与反思

□余诗琴（物理与电子科学学院2405班）

今天是支教的第五天，我带领学生们学习了《秋夜的江上》这首诗歌。回顾整节课的教学过程和与学生的互动，感触颇深，现将心得体会总结如下：

按照教案设计，我用一段秋夜江上的视频（配上舒缓的音乐）导入课程，画面中静谧的江面、归巢的鸟群和绚丽的晚霞瞬间吸引了学生的注意力。孩子们纷纷举手分享自己看到的画面和感受，有的说“江面像一面镜子”，有的说“夕阳把天空染成了金色”。这种直观的视觉体验成功将学生带入诗歌意境，为后续学习奠定了良好氛围。

在朗读环节，我引导学生从自由读到指名读再到齐读，逐步纠正发音，并提醒他们注意诗歌的节奏与韵律。例如，在“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”一句中，学生通过调整语速和语调，逐渐读出了倦鸟的疲惫与斜阳的沉静之美。随后，通过小组讨论和圈画意象的方式，学生主动发现了“鸟儿”“斜阳”“江面”“芦苇”等核心意象，并结合图片和教师的引导，理解了“驮着”“妆成”等词语的象征意义。让我惊喜的是，有学生提出：“芦苇变红是因为夕阳的余晖，就像给它化了妆一样，说明自然很美！”这种充满童趣的解读让我感受到他们思维的灵动。

教案中的“我是小诗人”活动成为课堂亮点。学生们在小组内热烈讨论，尝试用简单的诗句描绘秋夜的景色。例如，有学生写下：“月亮悄悄爬上树梢，星星在江里洗澡。”虽然稚嫩，但充满想象力。在分享环节，孩子们互相点评，提出“用词更生动”“画面更清晰”等建议，课堂氛围异常活跃。这一环节不仅锻炼了他们的表达能力，也增强了合作意识。

尽管课前预设了各个环节的时间分配，但在讨论“意象的象征意义”时，部分学生思维过于发散，导致后续赏析写作手法的时间稍显紧张。今后需要更精准地设置问题，避免偏离主题，同时加强课堂节奏的掌控。

班级中有几位学生性格内向，在小组讨论和展示环节参与度较低。于是上课时我主动点他们回答问题，让每一个学生都能参与其中。结果发现他们对诗歌中的抽象意象理解困难。于是我又花时间在课堂上带着熟悉课文的同学，不熟悉课文的同学又熟悉了一遍课文，让能理解课文的同学帮助不能理解课文的同学，用小孩独特的理解方法可能会更好帮助不能理解的同学去理解。

在引导学生体会诗人对自由、美好生活的向往时，部分学生仅停留在表面描述，未能深入结合生活实际。于是我就提问：“你在生活中有没有见过类似的美丽瞬间？当时的感受是什么？”以此促进情感共鸣。

通过《秋夜的江上》的教学，我深刻体会到诗歌教学不仅是语言知识的传授，更是审美情趣的培养。当孩子们用稚嫩的语言描绘自己心中的秋夜时，我看到了他们眼中闪烁的诗意与对自然的热爱。作为支教老师，我希望能通过这样的课堂，在他们心中播下一颗文学的种子，让他们在感受美的同时，学会用文字表达内心的世界。

针对今天课堂中未深入赏析的写作手法（如动静结合），在明天的复习课中设计专项练习，通过对比诗句加深理解。准备更多自然主题的诗歌拓展阅读材料，开展“诗歌朗诵会”活动，进一步激发学生的兴趣。对学困生进行一对一辅导，帮助他们夯实字词基础，增强学习信心。

支教第五天，虽有小遗憾，但更多的是收获与感动。看着学生们在诗歌中寻找美、创造美，我更加坚定了用教育点亮孩子心灵的信念。期待在接下来的日子里，能与他们共同成长，探索更多语文世界的奥秘！