汉字可不仅仅是书写规范的问题，更有传承与发展的大问题

汉字可不仅仅是书写规范的问题，更有传承与发展的大问题。

汉字是多层次模块化组装的文字体系，是按照标准化理念建立起来的文字系统。

以含“又”的汉字为例，

“又”字是一级模块，

“叉、双、取、殳、奴、友、爱、爰、受、叔、难、支、反、犮、圣、曼、臤、瞿、矍、度、侵、叟、对、攴、𠬝”字是二级模块，

“蚤、聂、叒、叕、最、般、殹、殿、殸、㱿、殺”是三级模块，

“桑”字是四级模块。

下面是含“又”的字的内部各层级模块关系（大括号内为第二层，中括号内为第三层，小括号内为第四层）：

含又的字｛含叉[含蚤的字]、双[含聂、叒（含桑的字）、叕的字]、取[含最的字]、殳[含般、殹、殿、殸、㱿、殺的字]、奴、友、爱、爰、受、叔、难、支、反、犮、圣、曼、臤、瞿、矍、度、侵、叟、对、攴、𠬝的字｝

它有巨大的优点，只要知道各级模块字的造字本义，就基本能推知其下级字的字义，再在字典得知一字的全部意义后，理解该字的各个意义，也不难，毕竟有一些引伸义。

不过，在文字在长期演化后，出现了如下的一些问题：

1、   有部分模块字的本义缺失。

2、   有部分模块字是两个或多个的合字，它有多个本义，而它的一个或多个本义失传了。

3、   建国后，为了文字普及，出现了一些为简化而简化的字，导致文字传承的中断；还有一些简化字，造字时，是有造字的说法，但没讲，更没讲，与之前该字的造字说法的关联。

4、   相当多的纯形声字，就是声旁只表声音，不表意了，成了半拼音字。

5、   翻译外文时出现的音译字。

比如下面是含“隶”的字：

隶（隸隷）lì1.附属，属于：直～中央。2.封建时代的衙役：～卒。3.旧时地位低下而被奴役的人：～仆。4.隶书，汉字的一种书体。●隶dài1.同“逮”。

康[kāng]1.健康，无病：安～。2.富足；丰盛：～年（丰年）。小～。3.姓。4.同“糠”。 (会意。康为穅的本字。本义:谷皮;米糠) 5、空，空虚：萝卜～了。6、宽阔：～庄。

逮[ dǎi ]捉；捕。只限口语单用，不用于合成词：～老鼠。[ dài ]1.达到；及：力所不～。2.捉拿：～捕。

霴[dài]古同“靆”。叆叇 ài dài1.云盛貌。 2.飘拂貌﹔缭绕貌。 3.眼镜。

埭[dài]坝（多用于地名）：石～（在安徽）。钟～（在浙江）。

棣[ dì ]1.〔～棠〕落叶灌木，花黄色。果实黑色，供观赏。常棣，即“白棣”，喻兄弟2.同“弟”：～鄂（喻兄弟友爱。亦作“棣萼”棠棣的花和萼。）。[ dài ]〔～～〕文雅安闲的样子，如“威仪～～”。[ tì ]通：～通（通达，贯通）。 

捸[tū]滑利。潮语写有字#（45），捸，[li3]，意为撕。例：捸张纸分我。

都是由隶这个基本模块字加常见偏旁组成的，且“隶”字的甲骨文是大家公认的，大家看看由“隶”字直接造出来的字，在意义上有什么联系？

能看出来吗？

“是”字的本义，可能只有一个，也可能有两个。

比如：农业生产随太阳运动而走，农时不能误，太阳走路，太阳运行，可能是一个本义。

但是，由“是”字构成的字，大量的用的不是这个本义。

下面是含是的字：

匙[chí]匙子：汤～。[shi]见〖钥匙〗。

鍉[chí]1.匙，勺子：“牵马操刀，奉盘错～，遂割牲而盟。”2.钥匙。

堤[dī]沿河、沿湖或沿海的防水构筑物，多用土石等筑成：河～。

鞮[dī]古代的一种皮鞋。

遈[shí]流行貌。行也。

崼[shì]山。[dié]古同“嵽”，“嵽嵲”。

徥[shì]1.苗条的样子。2.行走的样子。3.古同“是”，准则。4.古同“恃”，依仗。[tǐ]停止。

諟[shì]〔～正〕同“是正”，订正，如“～正文字。”[dì]古同“谛”，审谛。

题[tí]1.题目：命～。练习～。2.写上；签上：～诗。

提[tí]朱提[dī]〔～防〕小心防备。[dǐ]投掷：“荆轲废，乃引其匕首～秦王”。

偍[tí]行动缓慢。

鶗[tí][chí]〔～鴂（jué）〕杜鹃鸟。

鯷[tí]〔～魚〕體長十餘釐米，銀灰色，側扁，生活在海中。亦稱“黑背鯷”。

睼[tí]1.视：“弦不～兽，辔不诡遇。”2.远望。

惿[tí]〔～𢠹（xī）〕胆怯，害怕。[shì]古同“諟”。

翨[chì]1.猛禽。2.古同“翅”，鸟的翅膀。

趧[tí]〔～娄〕中国古代少数民族的舞曲名。

騠[tí]〔駃（jué）～〕见“駃”。

褆[tí]1、〔～～〕衣服厚的样子。2、衣服好的样子。衣服端正貌。

禔[zhī]1.安宁。2.福。[zhǐ]古通“祇”，恰好：“臣以三百人众不敌，～取辱耳。”[tí]1.安享：“遐迩一体，中外～福。”2.福。“禔福”就是福安之意。

实事上有一个本义是能够包含“正确”这个意义的，也能解释其他的含“是”的字。

就这样，按照标准化理念建立的文字系统，由于上述原因，变有些支离破碎。但即使如此，汉字仍然表现出超强的跨时空、跨专业的能力，当然，简练，就不用说了。

这般优秀的文字系统，任其自生自灭，太可惜了。

可采取汉字演变的教学，加以弥补，但问题是：

1、 三千个常用汉字足以学习用了，汉字演变的学习费时而作用不大。

2、 对汉字的本义或起源意义的探究的工作成效乏力，有很多争论，莫衷一是。不能让学生有限的青春面对无限的争论。

语文是用来描述人物外貌事情简况进而引发情感的抒发的，有大量的自然、社会方面的情况阐述，是语文没法发挥作用的，那是名个专业方面的知识，但这些专业知识仍然是由汉字表达的。

那么各个专业如何运用汉字来讲解各专业知识呢？无非有如下几种：

1、 直接用已有字的字义。

2、 给已有字赋于新义。

3、 用已有字组新词，用已有字的已有字义通过组合来表示新的意义，这也是汉字标准化模块化构建的另一个表现。

4、 给已有词赋于新义。

那么上述方法的依据是什么？如果没有统一的构建标准，这难道不会产生新的隔阂吗？难道不会进一步削弱汉字的跨专业的能力吗？

故而本人觉得，汉字应该从语文中独立出来，它是用来描述一切主观与客观事物的载体。它应该成为建立表意符号与事物对应关系的专业科学。

既然要成为专业科学，那么它所存在的问题，就不能不解决。后三个好解决，前两个难。难也要解决，那怕是相近的能合理解释基于这个字所造的字。

之所以进展不大，是思路不对，因为祖先造字是基于对远古时代自然的观察，是对于狩猎、采集、渔牧、农业、衣食住行、人类自身的生产的画面的描述，它是针对实物的描写，它不会受中后期所谓理论的影响。很多研究文字的专家没有农业知识，更别说农业实践了，有些字没有农业实践，是根本想不到它可能的本义的。大量文字涉及渔业、牧业、手工业、动物等方面的知识，甚至于相关实践。发现很多字，并不需要高深的专业知识，只需要有各个专业方面的简单实践就行。

只要把关键汉字或常用汉字的构字部件的本义找出来，就可，以这些基本构件将汉字按标准化理念按模块化思路组装起来，重新理解各个汉字，然后对已经有的文字进行梳理，对各专业的汉字用法进行梳理，并明确新建字与词、赋字与词新义的标准，从而强化汉字的跨时空、跨专业的能力，进而降低学习成本，缩短学习时间。不用死记硬背了，最多几百个表意的简单画面要记下来。

学生们也经历了一场场造字的思维锻炼，更利于理解它，也在一定程度上利于创新思维。由于字来源于实践，学生们也变相得经历的一次次实践，不脱离实物，长期潜移默化，利于思维不天马行空。

由于近代，我们是后发国家，为了追赶，我们对来源西方科技知识采取拿来主义策略，在教学上只讲成果，不讲西方探索成果的过程，就是不讲他们遇到什么问题（用什么办法试图解决它、碰了什么壁、走了多少弯路、最终找到正确思路、总结性知识的详尽分析过程），上来就讲公式之类的，也不讲应用，只做应用题，可不是应用。

将上述带进教材。更利于自学和学生的创造性思维的发展。

文科中下列东西再清除下：

资本为利于统治而制造的避轻就重、转移话题或矛盾之类的洗脑话术；

西方为掩盖其野蛮、曾经的物质落后（有些在编的时候，当时就是落后）而编的伪史等。

那么基于上述工作完成的情况下，知识的学习成本、学习时间都会大大降低。

作为列国政治、经济、军事、科技、文明竞争的载体，汉文，终将会在文字系统的竞争中，一骑绝尘。

为了不在竞争中失败，不输在起路线上，非汉字族群终将汉化。

这也有利于应对半或准智能机器人带给人类的挑战。