与支教11年的亮亮老师共鸣：给农村孩子更多的天和地

（原文：支教11年老师提建议：教材城市化严重、误导农村孩子（https://user.guancha.cn/main/content?id=771887&s=fwzxhfbt）

值此教材“插画”事件发酵之际，支教11年的亮亮老师提建议：教材城市化严重、误导农村孩子。实际的情况可能比“误导”要严重的多。我将它称之为：应当给农村孩子一片成长与发展更大的天和地。

我曾经于上世纪80年代参加了“农村中小学教材研究与改革”课题，起初有湖北等三省市课题组协同，是在老教育家枊斌副部长领导下发起的，后来因多种原因，课题没有继续下去，到2000年时出台了国家新的课程标准，此标准基本上没有体现农村化的灵魂，至今留下了太多的遗憾。

我所理解的亮亮老师的建议，其真意或本质是这样的：

教育的本源线索主要是两条：知识系统和经验基础。知识系统是统一的通用性的价值秩序，包括内涵与外延两大线索；经验基础则是属于个性化的系统，包括表象、行为痕迹及曾经的体验，等等。形象点讲，知识系统是纲，是网，也是天；经验基础则是大地，是源头，也是沃土。

如果离开了经验基础，认知的形成就只能依靠知识逻辑来发生和强化。“本地本土化”经验，是根植于孩子们心灵深处的最深刻的记忆，它可以成为经验基础上的抽象概括活动的制约点，但更多的则是唤起兴趣，唤醒体验，激发志趣，实施启发式教学的基础，即它使得教与学有根、有源，能动。它也是更高层次更大范围的知识系统扎根、升级、大范围迁移和创新的源头。这是现代心理科学和智慧研究所形成的共识。

亮亮老师的农村化教材，就是我们在此描述的经验基础“范例"素材。目前。中小学教育领域的一切问题的根源，实际上就是要解决个性化的“经验基础”，与通用性的“知识系统”之间的生态共享、协同调用，以及发生发展的体制与机制问题。这是一种理想状态，能够从根本上解决教育的公正公平问题，农村及县域教育的发展问题。我们的课程与教材研究与设计，目前还远远没有涉及到这些核心领域。

“双减”是行政化的治标，配套的实质性的教育教学改革与发展课题，就是类似于亮亮老师提出的教材范例农村化、教学活动本地化、教学组织上的个性化。那种“一块屏幕改变一所学校”（指远程教学）或者"一堂好课吃遍天下"（前些年资本炒作过），都是违反教育规律甚至是常识的伪科学的说法。农村教育甚至是县域教育的公正公平，师资是本，课程与教材是“纲”，因为这些地区并没有那么多的专家型教师来担纲。在农村地区普及普惠基础教育，首要的是要让教材内容走进（而不是走近）师生的心灵，变得更加的亲和、贴心、易行，这就需要教材所承载的“素材”来发挥榜样和范例的作用。

高中普职分流，过度的应试教育校正，中高考指挥棒的调控，等等，均是标，不是本。亮亮老师提出的教材内容的农村化，贴近了实质，值得相关专家及领导阶层深度思考。