孩子识字的最佳年龄是1-3岁，而且一开始不应该是教拼音，而是监护者带着直接读

【本文来自《最近接触了个小朋友，一年级刚开始认字，甚至说话都说不利索》评论区，标题为小编添加】

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我不知道您从事的职业是什么，但感觉您如果以这样的心态面对一年级小朋友的初级启蒙教育，恐怕效果不太好。

按我观察自家孩子的经验，孩子识字的最佳年龄应该是1-3岁，而且一开始就不应该用拼音的方式介入，而是监护者（包括但不限于爸、妈、保姆、祖辈们等）在孩子主动要求达人读某个字或某些字时直接给孩子示范读音，让孩子看字形，听读音，建立形-音之间的直接联系。这个过程是以孩子主动要求为主，而不是监护者主动塞给孩子听。当然，这个说着容易，落实就困难了，因为要以孩子的需求为中心，而这个阶段的孩子往往一定是布朗运动为主，不会对他或她不感兴趣的东西看很久，所以必然要求监护者时刻关注孩子的注意力，所以也是最困难的地方。我就记得自家孩子曾经要求我们每天路过小区门口的一块消防宣传栏时，要求我们反复读里面的大段文字给其听，有时读得让我俩都反胃了，可人家每天还是要求读。

现代汉语拼音作为新中国成立后创制的识字辅助工具，在我看来主要是用于学会音序查字法从而查字典认新字用的，作为汉字读音的辅助工具，而不能喧宾夺主替代人工教授直接认读汉字。况且拉丁字母对小学生来说，其字母形状也并不那么如孩子所处生活环境中汉字形状那么熟悉。教孩子认识汉字还是得从孩子环境中熟悉的东西开始，而不是突然引入一个跟他或她日常生活毫无关系的符号体系，强行让孩子认读和书写汉语拼音。拼音的作用就是教会学生查字典用。随着识字水平的提高，很快会过渡到通过识别偏旁部首识读汉字的阶段——形声字。现代汉语拼音只是在了解某个字的确切读音而查字典时才会体现其应有的功能。

按照现行小学教材看，让孩子直接识读汉字也不是那么难的事儿，现在的教材已经按照小学一年级没有上过学前班识字课的模式设计教材了，可读性大大提高。监护人在教授孩子识字的过程中，只要努力让识字和他或她已经认知的环境要素相结合，孩子的学习模仿能力还是蛮强的，能够很快领悟到字形-字音的关系。假以时日，耐心引导，学会入门汉字应该不是问题。另外，须将汉字背后的故事逐渐讲给孩子听，每个孩子其实都愿意了解汉字的历史和典故，在听故事的过程中，会进一步领悟汉字字形-字意的关系。最近几年，这方面的书籍很多，可以买些来和孩子一起看一起读。但千万不能买一堆书扔给他或她，以为书上的东西会自动进入孩子的头脑。如果教育是如此简单，那么在几乎人人都买得起书的时代，学习还会是个事儿吗？

另外，为何您那里小学一年级还要动辄考试呢？一二年纪考试，有何意义呢？这个阶段本应该是学习汉字和数字的启蒙阶段，设置考试就是不合适的。

所谓快乐教育，不是不陪伴，不引导，而是要求施教者（父母是首要施教者，老师只能为辅助）以更高水平引导和陪伴孩子的学习过程，让孩子在学习过程中体会到学习新东西的快乐，而不是相反。

我始终坚持一个观点：1年级-3年级本不应该有什么考试，就算有考试，其目的也应该旨在了解孩子掌握新知识的范围及了解孩子会还是不会某种技能而已，重点不是熟练程度和精准度，这时候要求这些本来就意义不大的指标，只会毁掉孩子的学习热情和好奇心。一旦没有了学习热情和好奇心，学习就成为一场苦役，谁又愿意长年累月服苦役呢？己所勿欲，勿施于人。成年人都不想常年累月干一件不愉快的工作，何况孩子乎？4-6年级的考试大致也应该如此。这个阶段更应扩大孩子的眼界，包括引导孩子通过阅读、讨论和旅行来间接认识这个世界的现在和过去，了解自己生活的地方和这个地方以外更远的地方，包括认识国门之外的世界。作为十岁最有的孩子，可以考虑给他们加点难度和挑战，激发内在斗志，这也符合这个阶段孩子心理发育的特征。

对于一年级数学中通过数小棒方式认识数字的做法，我持保留态度，也许这是大纲要求的做法吧，但我觉得这并不利于孩子的抽象认读能力培养，就如同让孩子用手指“点读”以防止孩子朗读或阅读时跳字一样。“点读”是个很糟糕的做法，后期会严重干扰孩子的阅读速度，还得费劲纠正。低年级朗读，跳字是正常现象，多实践后会逐步纠正，为何用这种最笨且效果最糟糕的方式来培养孩子流利阅读的能力呢？反正我是不赞同的。