最好的教是设计如何去学------教和学的第一原则（抽象篇）

序：

    本文为抽象篇，意思是全部用符号字母代替，就是不用文字来讲，不讲具体事物。

一、别拿古代那些东西来说事儿。

古人也在思考教和学，教和学什么，怎么教和学，也有很二、别拿外国人的那些东西说事儿。

另外一类很搞笑的做法就是，写个什么东西，老是要这个斯基怎么说那个诺娃怎么讲的，引用一大堆，好像引用了别人、名人、外国人、权威的东西，就增强了多少说服力似的。

说服力来源于科技，不来源于人际。

只要你符合实事求是科学和数学，自然就是正确的，即使一个人都不同意，一句名人名言都不引用，你还是正确的。

凡事，正确与否，与人际无关，只与科技有关。

引用名人名言伟人伟事，只说明一点：你无法在科技上把实事求是科学和数学做好，试图用人际的力量来压服别人。

所以，你要讲什么就直接讲什么，不要引用那么多古人今人名人伟人的话。

你直接用实事求是科学和数学来证明你是正确的就好了。

所以，也别拿什么斯基或者诺夫来说事儿。

二、别拿外国人的那些东西说事儿。

另外一类很搞笑的做法就是，写个什么东西，老是要这个斯基怎么说那个诺娃怎么讲的，引用一大堆，好像引用了别人、名人、外国人、权威的东西，就增强了多少说服力似的。

说服力来源于科技，不来源于人际。

只要你符合实事求是科学和数学，自然就是正确的，即使一个人都不同意，一句名人名言都不引用，你还是正确的。

凡事，正确与否，与人际无关，只与科技有关。

引用名人名言伟人伟事，只说明一点：你无法在科技上把实事求是科学和数学做好，试图用人际的力量来压服别人。

所以，你要讲什么就直接讲什么，不要引用那么多古人今人名人伟人的话。

你直接用实事求是科学和数学来证明你是正确的就好了。

所以，也别拿什么斯基或者诺夫来说事儿。

三、事物/世界存在的四种方式。

这个前面一篇文字聊过，总结起来，事物/世界存在有如下四种方式：

1.真实的事物。

2.事物的文字。

3.文字的事物。

4.数字的事物。

如果说，真实的事物为a，那么，文字描述事物这种方式就是a‘，文字本身的逻辑和方式，就是a’‘，数字描述事物就是a’‘’。

四、教和学的内容也是四部分。

由事物存在的四种方式，就决定了我们教和学的内容也是四部分，即，要教和学a、a‘、a’‘、a’‘’。

如果说，人类对事物的认识过程和表达方式是如下结构：

a→a‘→a’‘→a’‘’；

即：人类认识真实事物，然后用文字来表达事物和对事物的认知，然后再到文字本身的结构，再到事物的数字化描述和表达。

那么，我们在教和学的时候，就反过来了，其结构和过程如下：

a‘’‘→a’‘→a’→a。

即：教和学，是从教和学数字化的事物到教和学文字本身，再到教和学用文字描述的对事物的认知，最后，才到了真实的事物本身。

五、教永远替代不了学。

任何人都代替不了任何人的思维过程和行为过程。教者替代不了学者的思维和学习过程。

任何人学会了任何知识和能力，一定他/她有学习这个知识和能力的思维和行为过程。

这一点要为所有的教者牢牢记在心里：

你之所以会了a‘’‘，是因为你曾经学过a’‘’；

你之所以会了a'‘，是因为你曾经学过a’‘；

同样的道理，你之所以会了a’和a，是因为你自己曾经有学习和掌握它们。

任何你脑子里的东西，都不是天生来的，也不是别人教会你，而是你曾经有学过这个东西。

反过来，无论别人证明教你某个东西，只要你自己没有思维和行为的过程，这个东西，无论是a‘’‘的还是a’‘的还是a’的还是a的，你都不可能学会和掌握。

教者，无论是谁，可能是教授，可能是教师，可能是父母，可能是师父，可能是别的什么人，很容易犯这个错误：

“我讲得这么清楚，我演示的这么明白，我说了一百遍了，为什么你还不会呢？”

其错误就在于：

1.你之所以会，是因为你曾经学过思考过和操作过。

2.你之所以使劲教还教不会，是因为你没给你教的对象学习思考和操作的过程。

他/她之所以学不会，是因为他/她没有学习思考和行为的过程。

不是他/她笨，也不是你教的不好，而是他/她没有学习思考和行为的过程，他/她就不可能掌握任何东西。

无论是a‘’‘的还是a’‘的还是a’的还是a的。

你之所以会，是因为你学过；你想要教会他/她，就不能去教，而要让他/她有学会这个东西的条件。

他/她学了，自然就会了，跟你一样。

他/她没机会学，无论你教的多好，他/她还是不会。

很多老师对教和学的理解都是错的：我使劲教，我变着法儿的教，我千奇百怪的教，我绞尽脑汁的教，在那个教室里，又唱又跳手舞足蹈呕心沥血，结果，学生可能啥也没学到。

很简单啊：你确实很用功的在教，你确实教的很好，但是，学生没机会学，你教的很好，但是学生学不好。

这一个，也是很多其他教者容易犯的错误。

比如，最典型的一个，就是一直以来最近也很火的一个现象：

“家长辅导娃娃作业很容易生气和发火”。

原理就在：

家长曾经自己有学的过程，理解了a‘’‘或者a’‘或者a’或者a，所以会了，但是学生没有学习a‘’‘a’‘a’a的过程，因而不会，结果，家长就会以为小孩子笨或者不认真学或者上课没听讲。

其实很多时候并不是小孩子笨、不认真学或者上课没听讲，而是很单纯的小孩子没有学习的过程。

你学了a‘’‘a’‘a’a，你会了；小孩子没有这个学习的过程，所以他/她不会。

一般来说，等到他/她有了这个学习的过程后，他/她就能够理解和掌握这些东西：

你都能掌握，为嘛他/她不能掌握呢！

所以：

1.不要急。

2.给他/她创造学习这个东西的条件，让他/她有机会学。

而不是生气。

生气有毛用，没学那个的条件，他/她就永远不可能会。

家长的思维代替不了孩子的思维。

老师的思维代替不了学生的思维。

你想要孩子掌握某个东西，一定要给他/她有学习这个东西的过程。

六、最好的教，就是设计怎么去学。

由以上的论述，就得出一个全新的结论来：

最好的教，不是你教的表演特别的出色，也不是你生气，而是要设计好学生和小孩子怎么去学这个东西。

因为，教，不是重点，学，才是落脚点。你教的目的是为了小孩能够掌握这个东西，而不是你教的多好又蹦又跳稀奇古怪的。

当然，也不是你找到了好多新鲜的玩意儿，用了最新的多媒体技术给他/她呈现出来。

所以，教和学，实际上，只有学，没有教这个东西，教就是他/她怎么去学，而不是你真的在那儿教什么东西，你啥也教不了。

那么怎么教，或者怎么设计学呢？

1.你首先要明确你教的是啥，或者学生要学啥。

a‘’‘a’‘a’a是不同的。

你先要搞清楚，你到底在教啥，学生到底要掌握啥。不同的内容，掌握的条件是不同的。

你就要创造这些掌握它们的条件，然后学生完成了这些条件，他/她就学会了这个内容，也就是你教会了他。

2.对a‘’‘a‘’a‘a进行细分。

以a‘’‘为例，a’‘’由不同部分构成，每一部分学习的方式是不同的。

比如，a‘’‘1是某个东西，这个东西需要怎么做，才能掌握；a’‘’2是另一个东西，这个东西要怎么做，才能掌握；以此类推，把a‘’‘所有的构成全部找出来，然后考虑以什么方式呈现出来，学生有哪些思维和行为的环节才能掌握，都要一一考虑。

当你设计好学的环节，学生完成了这些环节之后，他/她就掌握了这个东西，也就是你教得很好。

归纳起来的过程如下：

a⬅a1+a2+....+an⬅a1-an的学生思维和行为过程⬅a1-an的教者设计。

老师的教，不是你讲或者表演，而是怎么把a1-an设计出来，让学生完成a1-an，他/她完成了a1，他/她就掌握了a1；他/她完成了a2，他/她就掌握了a2。等等。

其他类别的东西的教和学，同理。

七、最终的目的。

以上讲得很抽象，原理是那样的，至于aa’a‘’a‘’‘具体是什么又包含什么，更重要最重要的是怎么设计和完成它们，首先是一个很庞大的工程，其次我还没开始想，第三即使想了也可能极其不周全。

等以后在搞吧。

在这些之前，有一个需要明确的是：

虽然事物的存在方式是有aa'a’‘a’‘’四种，我们教和学也是这四种都在教和学，但是一定要明确的一点是：

教和学a‘’‘a’‘a’的目的是在于掌握a。

即学习数字的事物文字的事物和事物的文字的最终目的都是为了搞清楚真实的事物本身的，不要迷失在a‘’‘a'’a‘里面了，不要为了教和学a’‘’a‘’a‘而教和学。

为了教和学a’‘’a'‘a’的教和学，回不到真实事物真实世界的教和学，最多就是个书呆子书袋子，实际上啥也不懂啥也不会的。

总之呢：

教者：多在设计学上面花功夫，别在教上面浪费时间，更不要因为光有教没有学结果没学会而发毛吧；

学者，不要在意教者怎么教，把时间和精力和注意力放在每个学的环节怎么顺利干净利落的完成吧。