教育的海洋

我是一个校外教育机构的老师，教搭积木的。刚看一个视频，他说，什么是一个好的乐高老师？他分为四个阶段，第一是新人老师，上课能保持秩序，孩子喜欢自己的作品，作品也较为干净好看之类的；第二阶段是半成熟，慢慢的形成了自己的授课风格，能让孩子更能放开和较好的灌输知识点；第三是成熟的老师，对课程体系有整体的把握，也就是第二的更进一步；第四，就是这个老师更厉害了，还能自己带团队了，团队也能很好的把课程体系做好做大。我在这里抛出他的观点并不是要赞成或者反驳他，也不是要去学习这样的方法，而是“想把话说清楚”。

我做老师有差不多三年了，我从小就喜欢想问题，有时候会反复的想，虽然不一定有结果。在听到上面的观点时，我第一想到的已经不是接受或者不接受这样的观点了，我想到的是他的预设。他，或者说我们大多数人说话都没有把“预设”给说出来。我这里说的“预设”是我们个人的背景，包括从小到大的、生理心理上的、思维思考上的种种惯性使然。说具体点就是，他虽然抛出一个问题“什么是一个好的乐高老师？”，然后给出一些自己的看法，但是没有说清楚他的观点的形成的背后因素，比如为什么他会觉得这样才是一个好的乐高老师。

举个例子，比如我说这有一个好老师，因为他教各种知识点都教得好，学生记得住。这样大家大都认为我说的对，能教得孩子记住各种知识点，那肯定是好老师。可是这还有一个疑问，就是“预设”，为什么、凭什么教得孩子能记住知识点就是好的（疑问句）？我这里给出其中一方面的解答，因为孩子记住知识才能考高分上好学校。为什么要上好学校？因为那样就会学得更多更厉害。为什么要厉害？因为...以此类推，总结就是“因为不管是什么原因反正人构成了现在这样子的社会，这样的社会就是要求这样做，这样做也的确能得到相应的一些回报”。

我们为什么要弄清楚预设呢？因为弄清楚预设你就知道你要做的事情是什么（背景），你的目的是什么，为什么要这样做才能达到你的目的，你做事情就有主线了。那上面那个人说的乐高老师成长的四阶段是在怎么样的预设上的呢？我的分析不一定对或者全：看他的四阶段的第一阶段，首先是作为老师要能上课和把教学作品搭建出来（家长送孩子学习肯定要有作品，搭建作品当然也是能让孩子玩中学的一个主要形式，所以要能搭建作品）；第二在这基础上老师要更有针对性的灌输知识点（家长的进一步要求，为了达到教育孩子的目的、达成教学目标，当然是知识点灌输得越多越标准越好，）；第三老师对课程体系有更深的把握，在教学中自然游刃有余信手拈来（老师肯定是以这样的规律成长的：一开始懂得不多，然后掌握各个知识点，到整体把握）；第四，带团队，重点来了，对不同的人来说最明显的预设的分别就来了——带团队。如果是要我做一个老师成长的路线我可能就不会写“带团队”，因为在我的预设中可能带团队还不是我的目的，我也没到应该考虑这样的时候，我就没想过这个问题，或者因为我完全只是想要尽心尽力的教学，带团队的事情尽管我能，甚至能做得很好，但我就是不想做不喜欢，我的目的仅仅是做一个只管上课的老师，就算前三步成长都按他说的来，第四步我也不是想带团队而是更进一步的钻研教学，这也完全可以。这就是预设的不同，给人带来的思维方向的不同，如果你和他预设不一样，你完全按照他所想的路线走，这合适吗？这不合适。（“预设”这个词是我现想的，应该有更合适的词，找到了再改。）

这是一篇有关教育的文章，我想探讨一下什么才是好的或者说合适的、有效的教育。我的预设是：好的教育要能达到让孩子成长的目标，问题是“孩子”我们懂、“目标”我们也懂，那么成长是什么？我们真的懂吗？成长的预设是什么？我在这篇文章里给的成长的预设是（有我的主观看法）：为了适应和改造好未来更为多变的人类社会，要让孩子们变得多知、聪明、具有思维变形和适应能力、坚韧、有勇气。其实应该说只要能让孩子变得更加美好，就达到了教育的目的，这里的“美好”请参考这世上所有美好的词汇，包含但不仅限于上面所说的“多知、聪明、具有思维变形和适应能力、坚韧、有勇气”。

如果要这样定“教育”，那么课堂其实就很广了，我也很喜欢这样的课堂。

为什么说很广呢？简单来说，德智体美四君子，在课堂中你让孩子朝哪一个君子迈进他不是成长呢？拿乐高课堂来说，前台或者说行政人员最喜欢跟家长介绍的就是：“学乐高能提高孩子的专注力，想象力，动手能力”，真是老套的说法，能不能呢？能！我作为一个老师，但没有利益相关，我敢肯定的说能！但是提高不提高不是说说的呀，事情远没有那么简单呀！你说能提高专注力，怎么提高？怎么个提高法？专注力装在一个桶里面，上一节课提高一点，像灌水一样？绝对不是。不是灌水那么是什么？我敢说绝大多数一线教师没有想过这个问题，他们一样能上课，能搭建好的作品，但是如果要有一个很强的目的，就是要提高孩子的专注力，那么肯定没有太好的法子。怎么提高专注力？应该说一件事情有很多方面，不同角度不同方面的“预设”也不同，（甚至一些学生你不能说他专注力不行，他不能安静写字，可是玩游戏或者上积木课就特别专注，你能说他专注力差？）我说一个，专注力不会是通过学习什么知识和内容来提高的，而是学生沉浸在学习的过程中，这时候他的专注力自然集中在一个内容上，他就至少知道有一个感觉，这种感觉就是专注，通过在课堂中不断的有意识的锻炼，让孩子慢慢可以将自己的注意力集中在一个方面并且时间越来越久，这就是培养一种能力，一种可以自主控制注意力的集中方向的能力，而具体锻炼的方法就是另外的事了。话说回来，你上乐高课，你自己给自己把学习乐高的作用局限在“提高孩子的专注力，想象力，动手能力”等方面是不是太委屈自己了？世界那么大，教育的海那么深，就仅能让孩子学到这些吗，通过学习拼搭积木，就真的只能给他提高提高空间想象力吗？我认为的好的教育就不是，在任何课堂，都不会是仅能学习到相关的知识点，比如学书法，可能有人说就是写好字，有人说是静心，那有没有在书法课上给孩子以勇气的可能呢？我觉得也会有。当然，不能为赋新词强说愁，不能说专门为“提高扩大”自己的“教育能力、教育领域”，就硬生生的让孩子在书法课上找到勇气。这都是靠老师，老师不要局限自己，管理者也不应给老师局限，视野放大些，教育的可能也是挺多的。德智体美，孩子也许在积木课上收获美，在书法课上收获智，这都不是积木和纸笔给的，而是老师给的。这就是孩子的成长。这就要求老师在上课中不仅仅把积木课当成积木课，把书法课当成书法课，而是要都当成是“课”是“课堂”，忘掉工具，你正在教育，只要能朝德智体美迈进，就会离德智体美越来越近。

注：以上内容基于我的“预设”，好坏、合不合适自辩，设设大家阅读。