《儿童心理学》与少儿行为处置（一）：“爱”真能矫正孩子不当行为吗？

7月17日，@西安商报漩涡视频 上传了一段网友投稿的视频，视频中一名男子让3名女孩在自己面前跪下，然后拿出衣架对她们轮流抽打。3个女孩被打得尖叫求饶，但男子却丝毫没有停止的意思。此事在网络上引发了大规模的声讨，警方也已介入。

但三个女孩子挨打的原因是什么，此种处罚方式到底有何过激不妥之处，三个孩子该如何处罚，少有理性分析的声音和科学深入的分析。一些明星的介入，以巨量的传播力推波助澜，引发大量的情绪化表达，引发人们再次把一些极端个例当生活常态，将生活中所有的处罚都进行污名化。这种媒体的热点传播，很多时候引发一堆无用口水，最后结论无非“爱”是教育孩子的万灵良方，其实对于教育孩子没有多大的帮助。

我们先看这样几个案例：

电视上播放巧虎的视频，几个主持人在配乐朗诵《咏鹅》，同时做一些无聊的舞蹈动作，两岁的孩子口里在喊：“不要，不要！”表达对这种内容的不喜欢。同一时期，国外的小狮子系列动物主角早教片，在教孩子把玩具收捡起来放好、不要吵着病人（社会化教育）……请问儿童语言教育真需要额外加码的早教吗，离开了心理表象、情感体验、人的社会化的建立与积累，空泛的语言教育到底有多大作用?如何看待这个高中生语言实验：非考试情境下，几乎所有孩子对《春晓》、《咏柳》等极简单古诗兴趣索然，理解不透彻？

18个月的孩子正在搭积木，搭到第三块的时候，突然用手把所有的积木从茶几上抹到地上，边抹边观察，听到积木落地的声音还高兴地叫喊。类似的还有把饭菜倒在桌子上，用手抹得到处都是……请问如何理解孩子的行为?成年人眼中的不当行为如何用无所不能的“爱”引导？

10—24个月的孩子和妈妈（爸爸）在床上玩，突然用力打了妈妈（爸爸）的脸，边打边笑嘻嘻的，会说话的孩子边打还边大声笑：“打妈妈（打爸爸）！”请问这是什么心理现象，与长大后随意殴打长辈、同学有没有联系，该如何理解和处置？

两岁零18天的孩子，妈妈问他：“你是喜欢爸爸，还是喜欢妈妈，还是喜欢208（公共汽车）？”孩子说：“喜欢——2—0—8—车车”；再问：“你是喜欢208，还是喜欢妈妈，还是喜欢爸爸？”还是回答“208”；再问：“你是喜欢妈妈、爸爸，还是喜欢“542”？”回答是“542”；妈妈有点生气，再问：“你那么喜欢208，让208给你洗澡、喂饭去！？”孩子奶声奶气回答：“208—车车—洗澡，喂饭饭！”请问这个年龄段孩子的心理结构是怎样的，如何理解认知发育水平？如何看待这种情感状态。

妈妈（爸爸）在拿手机完成“学习强国”的学习任务，或者在跟别人聊天交流，玩个小游戏……孩子哭喊着要手机，妈妈说：“我在用手机完成工作，你要手机干什么？”孩子哭着说：“XX—要—手机—工作！”对于两岁之前的孩子而言，最好不要多接触电子产品，毕竟对眼睛不好，该怎么消除孩子对这些电子产品的兴趣？另外太小的孩子的基本谈不上自律，怎样的外界他律是合理的，他律的基础是什么？对电子游戏我们如何理解，孩子多大可以适当接触电子游戏，而不至于过度沉迷其中？

……

很多孩子成长中后期出现的问题，譬如喜欢随意打人、游戏上瘾、撒谎、过分虚荣攀比、偷窃……其实都可以在婴幼儿时期找到萌芽的源点，高明的医生治未病，成功的父母在源点上着力。当父母不需要资格证，但当父母最需要良好资质！

总之父母面对的问题很多，不了解基本的儿童心理学原理，就会对孩子的心理产生错误的理解，导致不良情绪和错误处置，在不少电视剧和传媒中，一些男、女要么把养育孩子视作洪水猛兽，要么陷入空泛的穷养富养理论，要么“爱”这一高大上理论在天空中飘，只是这些都对育儿实践没有帮助。

心理学也算是社会科学领域理性很强的学科，任何有效的教育学的发展创新都与心理学发展有关，但在国内的儿童心理学领域，有人搞儿童心理创新研究和实验吗？作为教育、心理界的专业人员，鲜少见到系统的儿童心理学研究，至今见不到在全球得到广泛认可的实验和理论。

至于社会上一些营销号传播的育儿知识和技巧，传播者自身不够专业，缺乏大样本观察和切实的教育、心理实践，不细分年龄、性别、场景、事件等要素，总结的一些原则、要点没有具体案例，缺乏适用性和持续的可操作性，难以直接适用于育儿实践。

瑞士心理学家J·皮亚杰对儿童思维发展的研究和实验，在国际心理学界受到广泛的重视。在此借鉴其研究结论的框架，参考其他一些心理学研究结论，结合自身近三十年的教育、心理实践，对孩子不同年龄段的不良行为的矫正做些思考。

我国的传统育儿观念中有很多优秀的经验，也有不少需要澄清的错误观念。在计划生育政策执行49年后，现有大部分家庭是“四、二、一”人口结构，家庭中缺父或少母，或父母双方在外工作，由老人照顾小孩，核心家庭层缺失，或者直系家庭层人员常态陪护缺乏。

还有不少家庭父母离异，孩子由一方管理或双方托人代管，甚至双方均放任不管，农村稍大的孩子往往与钥匙为伴，城市孩子则与保姆、宠物、玩具为伴。太多的社会问题投射到家庭中，都不利于孩子的心理成长。

懂一些儿童心理发育的基本规律，善于从源头上促进孩子的心理健康发育，往往可以收到事半功倍的结果。我们先来了解一些儿童心理发育的普遍规律，在皮亚杰看来，儿童心理的发展可以划分为四大阶段：

一、感（觉）知（觉）—运动阶段，从出生到一岁半、两岁，相当于婴儿期；

二、前运算阶段，从两岁到六七岁，相当于前学龄期；

三、具体运算阶段，从六、七岁到十一、十二岁，即学龄初期，小学阶段；

四、形式运算阶段，从十一、十二岁到十四、十五岁，即学龄中期，初中阶段。

皮亚杰认为儿童心理发展与四个因素密切相关：

一、成熟：指机体的成熟，特别是神经系统和内分泌系统的成熟；

二、练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，可以区分为物理经验和逻辑数理经验。前者指个体作用于物体，获得物体的体积大小、重量等认识，后者指理解动作与动作之间相互协调、比较的结果。

具体运算阶段儿童获得了逻辑思维能力，发现一组物体的总和与物体中各成分排列的位置无关，与计数的先后次序也无关。前者就是空间形状经验，后者就属于逻辑数理经验，前者从物体中得来，后者由人作用于客体的动作与动作的协调比较所得出。再譬如，我们回家开单元门，推门的门锁处很轻松可以把门推开，推门的门轴处怎么推也推不动，这就是逻辑经验，有了这种动作导出的逻辑经验，等到在形式运算阶段（初中）学习杠杆原理就好理解了。

三、社会性经验：指社会环境中人与人的相互作用，社会文化的传递。譬如孩子玩弹子游戏，三国杀游戏，就有助于认知社交规则和促进人格社会化。关于社会文化的传递，譬如中国早教氛围浓厚，国外中小学数学学习的计算难度小于中国，但到了高中国外就有了明显变化，而在大学里，关于前沿和高难度数学知识的学习和研究，美国的教材和不少大学的教学优于中国。

四、具有自我调节作用的平衡过程。它调节心理发展的上述三种基本因素，皮亚杰提出了“构造论”（constructivism）,认为新结构或新知识的形成实质上是一种构造的过程，这就是心理学上“建构主义”学说的源头。

在发育的每个阶段中，其认知的发展，情感的发展和社会化发展都是同步进行，相互影响的，三个方面不能绝然分开。

对于0—2岁左右的婴幼儿来说，基本的自理能力的培养是重点；孩子的语言能力初步形成后，认知能力和思维的开发就成为重点内容……

对于每个少年儿童经常出现的不当行为，到底该如何处置，本文将根据儿童心理发育阶段，先阐释基本心理原理，然后结合实际案例谈一谈实际有效的应对方式。