照亮教育回归之路的思想力作 ——评《教育异化现象的人学探究》

当教育实践中对分数与升学的关注逐渐凸显，一个根本性议题亟待回应：教育的本质究竟是什么？《教育异化现象的人学探究》直面这一核心问题，以清晰的逻辑与深厚的人文关怀，系统剖析教育实践中的问题，为教育回归育人本真提供了路径指引，兼具理论深度与实践价值。

该书的共鸣感，源于对教育现实的精准把握。它指出，部分教育实践已偏离育人初衷，呈现出“异化”特征：在宏观层面，教育的工具属性被过度强调，有时沦为经济竞争与社会发展的辅助手段，培养“完整的人”的终极目标易被弱化，学生的生命价值常被简化为考试分数与升学率指标；在中观层面，教育公平面临挑战，城乡教育资源分配差异、优质教育资源竞争等现实问题，可能影响教育公平的实现，使教育本应具备的“促进社会流动”功能打折扣；在微观层面，学校的精细化管理模式虽保障了教学秩序，却可能在一定程度上限制学生自主思考与创造能力的培育，难以充分激发学生的内在兴趣与个性发展。但该书并非单纯的问题梳理，更以扎实的理论为读者提供认知框架。它借助马克思、韦伯、福柯等学者的理论视角，结合教育现实进行阐释，揭示教育困境并非偶然现象，而是植根于特定的哲学逻辑与社会发展阶段特征。这种分析帮助读者跳出对个别现象的片面认知，从更宏观的视角把握问题本质，为后续探索解决方案奠定理论基础。

更为关键的是，该书提出了教育回归的“四重密码”，为实践提供明确指引：目标回归：以 “人的全面发展” 为根本价值导向，引领对分数与效率的合理追求，避免育人目标被单一指标绑架。坚守公平：在资源有限的现实背景下，政策制定需向教育公平倾斜，通过制度创新与技术赋能，缩小不同地区、不同家庭学生间的教育差距，保障每个孩子的平等教育机会。课堂革新：突破传统标准化管理模式，将课堂的主动权交还给学生，让学生从“被动接受知识的容器”转变为“主动学习的主人”，这需要同步改革教学方式、优化师生互动关系。唤醒自由：教育的高阶目标是启迪人的自由天性。知识学习与技能掌握的最终目的，是帮助个体获得认识世界、实现自我的自由，而非陷入被动的知识接受状态。在此基础上，该书呼吁多方协同推动教育变革：政策制定者需以“育人”为核心优化评价体系，强化制度保障；学校需突破固化管理模式，营造尊重个体、鼓励探索的校园文化；教师需从“知识传递者”转型为“成长引导者”，深化对“育人本质”的认知；家长与社会成员则应超越短期功利视角，关注孩子生命成长的内在质量，形成协同育人的合力。

​《教育异化现象的人学探究》清晰地传递出：教育回归本真虽任重道远，但变革有路径、有希望。它以厚重的思想力量、务实的实践建议，成为政策制定者、学校管理者、教师、家长及所有关注教育发展者的必读之作。这本书不仅是一部学术著作，更是一份推动教育观念革新、构建“使人成为人”的健康教育生态的行动指引，为教育领域的高质量发展注入思想动力。

（作者：曹媛媛   北京联合大学马克思主义学院副教授）