教育的基本方法——"草论"

生物‘教育’方法论：

生物的一切行为，包括思想行为和动作行为，都是以‘生物本能’作为原点，进行演化衍生。

生物第一本能：生存

繁衍可以作为生存的‘分化形式’，一种特殊生存。（这只是语言表达的需求，在思想讨论和实验上不需要区分，可以被约除）

生物行为的逻辑：

第一结构：反射弧（巴普洛夫的狗试验，斯金纳箱试验）

第二结构：大脑控制（常识常理，以及自行搜索生物学、医学试验研究）

（问题+方法）->【执行】->结果

注：结果的正确、错误与否是另一个领域话题。

科学方法论：广义博弈论

生物的‘教育’方案不言而喻，对于各类单细胞生物，细菌，病毒等，越是底层结构的，方法和措施越单一。

给予这类简单生物一点刺激，比如‘光电热’、‘重力’、‘化学药物’等，就可以观察其反应。

而自然界最常作的一件事‘适者生存实验’，以大量的生存灭亡机制，可以看做是自然界与各类生物进行‘博弈’。

小到各类单细胞生物、病菌等，到复杂生物，如动物、人类等，以及大到行星生态系统与行星运动、小天体撞击的‘博弈’。

要么演化出适应版本答案，获得‘博弈’胜者，即使是相对胜者。

广义‘博弈论’，就是解构一切的终极钥匙。

人类教育方法论：

人类属于生物。

人只是更多思想空间，或者换个词，更多‘智能’。

但‘人的教育’这个问题，还是建立在‘生物教育方法论’的基础，其实没什么改变。

第一，早期幼儿阶段，即三岁之前。

一岁多说话走路，二岁多跑跑跳跳，玩耍，简单对话。

本阶段教育目标：自理意识的粗略培养和基本生活经验的熟悉。

基本生活经验，如会自己吃饭，并且有‘吃饭是自己的事’的独立意识，以及建立自理意识；

会穿戴脱一些简单衣服、袜子、拖鞋等，建立自理意识；

会控制拉屎拉尿，或呼喊寻求帮助，建立自理意识；

还有注意卫生，规避一些生活危险意识，比如热水、火，甚至电源。

目的-方案：

抛来第一个问题，本阶段教育是‘口头教育’？还是更加玄乎的‘爱的教育’？（自行思考一分钟）

进入正确、科学教育方法论分析和搭建。

问题识别与分析：该阶段的人类，是三岁之前的婴幼儿阶段，是最靠近纯生物状态。

所以，思考快的朋友，已经想到答案了。

那就是以简单的‘奖励-惩罚’为主要教育手段，以‘口头教育’建立基本概念和规则意识。

在尊重客观生物的‘反射弧’结构上，进行‘奖励-惩罚’为刺激，给幼儿建立第一道经验。

有了第一道‘奖励经验’，或者‘惩罚经验’，那么下一次的‘口头教育’就有基础，就有了起点，才能进行‘口头教育’，‘口头教育’才有一点用。

斯金纳箱实验表明，在其中鸽子的实验中，‘奖励手段’刺激的塑造的行为记忆表现的更加持久，而‘惩罚’塑造行为记忆的效果比较差，大概28开，奖励刺激会更好。

所以，实际使用要混合，要惩罚时，必须有惩罚，疼而不伤，然后引导改正，那时也可以给予小小奖励。

任何违背此顺序和逻辑的，都是伪知识、伪理论，是有害知识，有害理论，有害观念。

而这个过程中，幼儿是会做出各类反应的，哭闹喜悦、拍打跳跃、尖叫等。

在监护人对于‘教育’环节，是一个互动形式，可以作为‘博弈’来处理。

最常见的幼儿博弈场景，是睡觉、吃饭、吃零食、看电视手机等，这在现代社会是最常见的。

越早引导幼儿建立正确意识和行为习惯，那么后续教育成本和难度也将大大降低，其自学成才，省心省力也是水到渠成，自然而然。

当然，这不是三岁之前就全部完成的，而是这个阶段就是重要起点。

越来越多现代人的数据、经验都将回归一句老话：三岁看大，七岁看老。

第二，儿童阶段，三岁至七岁。

（略）

第三，少年阶段，七岁至十一岁、十二岁，根据男女少年的生理青春期而定。

（略）

第四，青少年阶段，十一岁、十二岁至十五十六岁。

（略）

第五，青年阶段，十六岁至三十五岁不定。（此时以社会经历、阅历为成长营养和资料）

（略）

……

写作背景，观察家中对侄子侄女一辈的教育问题，不得不吐槽我认为的‘基本常识常理’与现实世界流行、运转的‘观念版本’的对立冲突和参差。

​反射弧，奖赏和惩罚是唯一有效手段，后世庸才教育“砖家”颠倒顺序，导致混乱和无效。

在奖励和惩罚的第一体验经验的认识完成，那么待教育对象才能进行“口头教育”，这是自然规律，宇宙法则，没有任何生物、任何人可以违背而有好果子吃。

教育“人”的目标是独立成人。

“独立”指代自己照顾自己吃喝拉撒，爱护自己，保护自己，进而自然学习、博弈下会合作，会爱他人。

孩童期，早期建立各类“意识”，逐步培养“行为习惯”。

然后是成“人”，‘成人’实际就是与亲朋好友、上下级、竞争对手、敌人等关系处理，仁义礼智信等。

方法论不因任何时间、空间而失效。

自然更不会因种族、国籍、文化的改变而改变。

生物的行为思想如何建立？刺激和反应。做对了奖励鼓励，做错了处罚加引导变好奖励。

先把“孩子”当人，能自己干的让他们干，基本生活技能早锻炼，对脑子好，对肢体协调也好。

无理取闹的要制止，他们会以“哭闹”与监护人（家长父母爷爷奶奶）博弈，正确解决思路是不要因为“哭闹”表示太过生气，因为这哭闹行为没什么危害，不具备紧迫性。

而过度生气和反应，会表现成一个巨大“刺激信号”，往往带给孩子认为‘哭闹是有用信号’，有用就会经常用，这就是最基本的心理形成机制。（反射弧举一反三而已）

三、五岁之前孩子的博弈方式，就是哭闹，没事的哭闹不用太在意，对无理取闹的进行教育引导后的‘哭闹’，一般用ta经常玩的引导掉注意力，转移注意力是最实在有效的。

对小孩子，讲道理只有一丁点用。

放到更大孩子、成人或其他人类群体的教育，也是如此。

甚至这只是‘语言学表达’问题，‘教育’也是一种‘沟通方式’，而沟通方式最有效的，就是‘唯物’的，而非任何幻想战略、幻想美好、幻想。

还是要学点科学、实事求是点，那么任何领域的建设发展都不存在理论、理念问题，因为目前所有领域都不是这层问题思考，而是老套的内部利益、权力之争，外部的利益权力之争，内外单勾结、双向勾结斗争等问题。