参加数学竞赛，我第二名，以为第一名也就高我几分，没想到那哥们成绩居然是八十多

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• 背山远行

• 　　想说两个问题。

  　　１、天赋基本上并不存在，影响孩子学习的是后天因素。

  　　先天因素就是基因。基因能承载的信息有限，不可能在学习这样复杂问题上有决定性影响力，即使有的话也会早已随着通婚因素而被整个社会所稀释和平均化。所以所谓天赋，就是把后天因素误解为先天因素。

  　　问题在于，最重要的后天因素与孩子的主观努力无关。家长前半生个人的努力，形成了什么思维能力，能够在多大程度上将自己的能力和水平让孩子接受，在孩子幼年期间家长是否做过科学和足够的这方面努力，这些才是最重要的后天因素。而当孩子上中学之后，这些最重要的后天因素都早已是不可逆历史，大脑发育、思维能力和模式都难以改变，再想努力只能是在末端做些小修补，基本上不会有大效果。

  　　作者用天赋来说事是错误的，真正的事实是，绝大多数家长早已亲手锁死了孩子的前途，但却希望用继续折腾自己和孩子来改变不可逆的事实。

  　　２、教育的选拔，目标和手段是错配的。

  　　教育的筛选和选拔，最高层的目标是侧重认识能力的出众，而不是实践能力更好。但筛选和选拔的手段，至少中学及以下阶段却一直是以实践能力为标杆的，这是种完全不合理的错配。其原因也简单：我们这个民族自古以来就存在偏重实践而不重视认识的缺陷，至今未根本改变。在这样的缺陷误导下，我们的绝大多数人都更认可实践决定一切，而实际上认识是有自己独立性的（它绝不是实践的自然或唯一结果）。

  　　考试不考难题，这就是典型的倾向实践能力的筛选和选拔措施——对简单问题能靠多实践而不出错，要比深入思考分析能力更容易得高分，这将淘汰掉认识能力更出色的学生，而让实践能力好的上位。

  　　现在已经被禁止的之前各种偏向难题的补课班，则一样是用实践能力对冲认识水平的努力——你不是认识能力强么，我用实践的手段把可能的难题都做好几遍，然后让人看不出你的能力，我分数高就淘汰掉你。这种补课手段因为卷出了其它直接的社会问题而被禁止了，但可未必是对认识能力的回归

  　　各种竞赛及非裸分录取，则是不得不采取的补救措施，不这样的话高分低能将泛滥到不可收拾的地步。不过，随着大量历史积累出的高分低能的人大量进入教育界，特别是大学以上的层次，高等教育更侧重实践而不重视认识的倾向实际上更严重了，这种补救措施也因为教师队伍能力的缺陷而作用越来越不足。需要说的是，大学以上毕业生的所学和毕业后企业的需求之间不对位，问题可不是教育不够面向实践造成的，而恰恰是教育没有面向认识能力——真正认识能力强的人，可绝不是只有学过什么才能做好什么的，但问题是这样的人太少了，大多数人只能干学过的事，而且未必能适应各种条件的变化。

  　　教育不要像现在这样极端面向实践的勤奋，而是要侧重思维能力（认识能力）的培养，这才是未来教育应该有的正确方向。

仅以自己为例不同意第一条。从小到大，我基本算“学习好”的学生，各类理科竞赛基本都参加过拿过省里的名次，最后上了北京的一所985。但是从小学到高中，就在我隔壁班，有一个一直碾压我的存在。

印象最深的是一次数学竞赛，全校只有两个过及格线的，我是那第二个，69分。我一直以为第一名也就比我多几分而已，当我知道他八十多分（好像87）的时候完全傻了。因为这套卷子我确实已经穷尽了自己的脑力，我完全无法理解我没做出来的那些题他是怎么做出来的。

顺便说一句，这哥们不是傻刻苦的那种人，踢足球玩游戏特别疯。

我们那个时代也没有补课一说，大家家庭条件差不多。小学到高中，我们基本都同时参加了各类理科竞赛，除了他没参加的生物竞赛，其他的成绩都比我好。