农村孩子高考成绩差是输在起跑线上

                                                                          朋友们还记得这个爬过悬崖顶着满头霜花上学的孩子吗？

“扁担女孩”引起了全国关注。从班主任的介绍中我们了解到，她在各方面应该都强于城市孩子。阳光、自立、勤奋、担当，班里事她总是冲在前面。但遗憾的是她成绩中上等。所以她想上她理想的学校是不可能的。

很多网友为这孩子可惜，但我想和网友们说，农村孩子像她这样的，不只她一个，多的是。在她的背后是一个庞大的群体，你们可惜不过来。农村孩子在高考中与城市竞争是先天弱势，他（她）们的先天不足体现在各个方面。

我们只要从学前教育、学校资源、家庭环境三个方面做个简单比较就清楚了。（注意：我这里说的是简单比较，不能做深度的分析说明）

 第一，学前教育

目前为止，农村孩子能上幼儿园的不足30%。我把这个问题提给deepseek时它纠正我说：2023年教育部数据显示农村3-6岁儿童毛入园率83%，但偏远地区仍不足50%。但我的感觉是不足30%。我的老家还不算太偏僻，但上幼儿园的也是少数。传统观念、经济状况、幼儿园设置是三个重要制约条件。（强调一下：我没有统计数据，而且个别村的观察不代表整体）  

即使能上幼儿园，那农村的幼儿园与城市幼儿园没法比。

 农村幼儿园不仅覆盖率低，且多数设施简陋、师资薄弱（缺乏专业幼教）、教学内容单一。城市孩子接受的早期智力开发、语言训练、社交能力培养和兴趣启蒙，对农村孩子而言是缺失的。

但相关研究表明，优质的早期教育对认知能力、学习习惯和社交情感发展有深远影响。这意味着农村孩子在小学前就已步履蹒跚了。

第二，学校资源

现在农村的孩子按规定是都能上学了，因为要完成九年义务教育。但农村的学校与城市学校没法比。

师资力量是最核心的差距之一。农村学校往往难以吸引和留住优秀教师。教师可能身兼数职，教学任务繁重，接受新理念、新方法培训的机会少。高学历、经验丰富的教师向城市流动是普遍现象。现在城市博士硕士下沉到高中初中教学也已经是平常事了。

硬件设施与教学资源现在虽然有所改善，但 实验室、图书馆、计算机房、体育艺术设施、网络资源等与城市学校仍有天壤之别。这使得农村孩子接触前沿知识、拓展视野、进行探究性学习的机会大大减少。

更不用说影响孩子们学习的一些软环境了，如博物馆、科研机构、大学、学者专家、人们的行为习惯等等，这些只有城市才有。

农村学校普遍面临“超大规模班级”或“复式教学”（不同年级一个班）的困境，教师难以关注到每个学生，教学质量难以保证。

农村学校信息闭塞往往被忽略，比如对高考政策变化、高校专业设置、升学途径（如强基计划、综合评价、专项计划等），甚至包括教学方式等的了解远不如城市学校。

                                                                                          这位领着升旗的老师可能要教几个年级

第三，家庭教育环境

父母受教育的程度直接影响孩子的教育，但农村父母受教育的程度普遍低于城市家庭的孩子。所以就家庭教育环境来说，农村与城市孩子也是没法比。

我们不妨列举一下父母受教育程度对孩子究竟有哪些方面的影响：

最直接影响应该是学业辅导吧。父母文化程度与辅导能力应该是正比关系，农村父母平均受教育水平较低，难以在学业上给予孩子有效辅导，尤其是在英语、数理化等科目上。

紧随其后的应该是受教育的程度直接影响教育理念与教育投入。 部分农村家庭或因生计压力，或因观念局限，对教育的重视程度和投入（时间、精力、金钱）都不如城市家庭。他们更看重短期实用技能或尽早分担家庭负担。

学习氛围与期望管理也与父母受教育程度直接相关。很多农村孩子（或者说绝大部分）在他（她）们成年前是没有单独房间的。农村孩子即使再刻苦努力 ，但他（她）们在家里缺乏安静的学习环境，父母对子女的学业期望是顺其自然，脚踩西瓜皮溜到哪里算哪里。难以提供持续的、积极的学业支持和精神鼓励。

在农村父母面前谈眼界与规划是一个很奢侈的事情。  父母自身受教育程度和阅历限制了他们为孩子规划长远学业和职业发展的能力。很多父母认为能让孩子上学就已经很不错了。

好了，就比这些吧。农村孩子在高考竞争中的“先天不足”是多重结构性因素叠加的结果，虽然通篇我显得过于悲观，但历史已证明，通过不懈的努力和正确的政策引导，鸿沟是可以被逐步缩小的。

我以为（或者对我来说）“扁担女孩”之所以引起广泛共鸣，正是因为她是无数默默奋斗却因结构性不公而难以实现理想的农村孩子的缩影。她的“强”，体现在超出常人的意志力、责任感、吃苦耐劳精神上，这是艰苦环境磨砺出的宝贵品质。然而，这些品质在以标准化考试（尤其是侧重知识广度和解题技巧的高考）为主要筛选机制的体系中，无法完全弥补她在基础知识、视野广度、思维训练、信息获取、应试技巧等方面因教育资源匮乏造成的劣势。她的“中上等”成绩，已是她在不利条件下奋力拼搏的成果，其含金量可能远高于城市同等成绩的孩子。

我们在为“扁担女孩”们感到可惜的同时，更要看到她们所代表的群体困境，他（她）们的奋斗值得最高的敬意，他们面临的壁垒更需要被正视和打破。