关于社区学院转学生

传说董袭莹是社区学院转学进入巴纳德学院的。对于社区学院转学生，坊间似乎有误解。

社区学院（community college）实际上是双轨的，一个是学位轨道（degree program），另一个是转学轨道（transfer program）。学位轨道就是常规理解，在社区学院一直读到毕业，一般是两年，有的是三年。毕业时，获得Associate of Arts或者Associate of Sciene，不知道这样的学位在中国对应什么，大概对应于大专？在此基础上，可以继续在社区学院学习，3-4年后获得某种技能证书（certificate or diploma），也可以转学到四年制的大学继续学习。

社区学院转学到大学是有条件的。各大学的具体规定不同，这里是加拿大温哥华的UBC的有关规定，UBC在加拿大是最好大学之一。

https://you.ubc.ca/applying-ubc/requirements/university-college-transfer/

一般说来，需要在指定的或者“有资格”的社区学院修满足够学分，有足够高的成绩。个别情况下，特定社区学院（或者实际上相当于社区学院的大学远程校区）的具体科目可以直接转学，这些地方的入学和教学标准得到转入大学的认可。

转学轨道其实是不错的主意。

大学有基础课、专业课，大学教授有教学和科研任务。

基础课的面大、学生数量多、内容相对固化，相关学科教授容易有教学任务重、科研难展开的问题。一方面，天天教基本的微积分，与数学最前沿脱节太远，教学与科研很难结合，这是与专业课很不相同的。另一方面，基础课的相关学科本来就是高度成熟的，还高度理论性，要取得有意义的突破是难上加难。

中国大学也有这个问题：大量基础课青教陷在教学和科研的两难中，非升即走的压力实在太大。

对于这个问题，欧美大学有很多解决办法。一个是设立只上课、不科研的“讲师”（lecturer），他们的职责就是上课，但常常是聘用制，不能得到终身教职，具有终身教职的正副教授必然是教学、科研并重的。

另一个办法就是把基础课分散到社区学院。社区学院的教职基本上只教学、不科研，由社区学院完成基础课，然后在符合条件的学生中，转移部分到大学三年级，继续后面的专业课。

这牵涉到社区学院的教学质量。社区学院的名声不好，但这有点一刀切。有的社区学院的教学质量（尤其是基础课）还是不错的，我认识的工程师中间就有来自社区学院转学到大学的。转学轨道是社区学院“差异化”的主要手段之一，社区学院没有理由不好好经营，毕竟社区学院也是竞争挺大的领域，牵涉到生源、拨款和师资招聘。

我接触到的都是工科转学生，文科转学情况不知道怎么样。

在大学里，直招生（高中毕业直接进入大学的）对转学生是有鄙视链的。另一方面，直招生第一年就读不下去的也大有人在，转学生反而倒都是大浪淘沙后留下的。

但一般来说，越是名牌的大学，越是倚重直招生，转学生的占比较小。比如说，UBC在2024年转学生2204名，当年在43,992人中招生24,647名，录取率62.8%，转学生占比不到10%。这个录取率看起来挺高，但一大堆条件加上去，很多达不到最低要求的人索性不申请，客观上起到预筛选功能，这一点需要考虑进去。没有工科录取率的进一步数据，但工科录取率一般要低一截。

公立大学对转学生的倚重较高，私立较低，这是另一个特点。或许因为私立大学靠学生人头收钱，肥水不流他人田吧。

董袭莹是否转学生，从哪里转到巴纳德，这些情况不清楚，不好评论。她的协和学历最大的问题是：

1、有没有pre-med相应的数理化学历

2、有没有MCAT相应的把关

然后才是规培中的问题。

但转学生本身并非值得鄙视的事情。