上一篇谈到《老课本与新教材——老课本之恩，“生死而肉骨也”》（https://user.guancha.cn/main/preview?id=851711），这一篇说一下新教材。

要把新教材说清楚，绕不开两个世界级科学家对我国教育的思考。一个是钱学森，一个是杨振宁。

先指出百度百科“钱学森之问”词条下有关表述的错误之处:

“‘为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？’这就是著名的‘钱学森之问’。钱学森之问与李约瑟难题一脉相承，它们都是对中国科学的关怀。2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说：‘这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。’钱老又发问：‘为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？’”

（https://baike.baidu.com/item/%E9%92%B1%E5%AD%A6%E6%A3%AE%E4%B9%8B%E9%97%AE/3287915?fr=aladdin）

民国时代，水泥叫洋灰，铁钉叫洋钉，火柴叫洋火，煤油叫洋油，机器织就的布叫洋布，机器碎出的面粉叫洋面，机器脱掉谷皮的米叫洋米，祥子拉的人力车叫洋车，学校叫洋学堂，钢筋水泥建成的楼叫洋楼，女子打扮前卫叫洋派，骑单车叫洋气……似乎一切洋洋洋，无所不有其洋。只有妓女、嫖客、姨太太、土匪、流氓、瘪三、烟枪、麻将、当铺、高利贷……因为是本地土产，前面没有加“洋”字。抗战时期，民国却连小钢炮都不能生产（详见金灿荣政委关于抗战期间国家级工程师试制小钢炮时因为炸膛而被炸死的演讲），连手扶拖拉机都不能生产！伟大的民国大师在哪里呢？曾经耳闻目睹了民国惨状的钱学森会认为共产党建政“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比”？

读一读路风的《这才是真正的“钱学森之问”！》你就知道钱老没说过这话。真实情况是：

“时任国务院总理温家宝于2005年7月29日在北京看望了94岁的钱学森。温总理向坐在病床上的钱学森介绍了政府正在组织制定新一轮科技发展规划并采取自主创新方针的情况。钱老听完介绍后表示，‘您说的我都同意。但还缺一个……培养具有创新能力的人才问题。一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。小时候，我父亲就是这样对我进行教育和培养的，他让我学理科，同时又送我去学绘画和音乐。就是把科学和文化艺术结合起来。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。现在，我要宣传这个观点。’”

（https://export.shobserver.com/baijiahao/html/285056.html）

钱老只是向国务院前总理温家宝表达了两个与国共孰优孰劣完全无关的技术性观点：一是要培养具有创新能力的人才；二是科学工作者精于理工之外，还须兼具文学与艺术之长，文理复合交汇更易引爆科技原始创新。

对中国教育大改革影响至深的还有另一个泰斗级科学家杨振宁。

关于中美教育，杨振宁有如下观点。

1、对于90分以下的学生，中国的教育体制是好的

（阿歪注：这里的90分不是高考的90分，而是百分比评分制里的90分，90分就是90%，“做对了卷面试题的90%”的意思，对应高考卷就是135分，“90分以下”就是“135分以下”。下同。）

“我觉得整个中国目前的家长也好，教育家也好，也可以说都有一个错误的观念，那就是觉得美国的中小学好。我再三讲过，一个比较好的学生，比如80分的学生，如果能够考进中国一个比较好的大学，那么在这个学校念四年，得了学士学位，再可能的话送到美国去念研究生，这是一生最容易接近成功的。我自己就是这样，我后来本科教育、两年硕士教育都是在西南联大，这个给我打了非常扎实的基础。”

“因为美国整个的社会是一个放纵的社会，它的好处是他容易促进一个人个性的发展，可是走得太极端了。一个中学生到美国，不管他进哪一个中学，都会有很多吸毒的同学。年轻人受了这些同学的影响，可能堕落，而且这个堕落是一下掉下去，就回不来的事情，这种危险是很多把小孩送出去的中国父母没有想到的。我认为对于多半的学生，比如90分以下的学生，中国的教育体制是好的，他可以使得这些小孩成才，将来做一个有用处的人。”

（出处：《杨振宁：90分以下的学生，在中国更容易成才》）

（https://www.sohu.com/a/156132313_614840）

2、非常聪明的、90分以上的小孩在美国（念书）占便宜

“美国的话呢它太放任，有没有好处呢？有。非常聪明的人，90分以上的小孩在美国占便宜。为什么呢？因为他不需要规规矩矩念书，他自己就都可以吸收进去，所以他就海阔天空发展，尤其是最聪明的人在美国容易发展。我给你举个例子，我们这个领域有一位费曼，他比我大四岁，现在不在了，他是一个大物理学家。他的一切想法，他的一切言行，他的学术工作都是与众不同的。他在美国所以能发展因为美国允许这样的人发展，我常常想，假如费曼生在中国，他不是要被关进监牢里去，就是会得神经病。所以我觉得有一个80几分的小孩儿，最好让他进中国好的中学，好的中国的大学，然后假如有机会，还预备再深造的话，大学毕业以后再送到美国去念研究生，我觉得是最好的政策。”

3、中国改革开放后三十年主要成就是由70分以上、90分以下中等生撑起来的

（阿歪注：这条小标题是我加的。我曾经在杂志上见过类似内容的白纸黑字，当时还做了笔记记录内容，标明时间、出处。社会进入无纸化（电子化）时代，几次搬家，笔记本再也寻它不着。写作本文时我遍搜网络，始终查不到这一条。哪位有确切信息，如能告之于我，不胜感激。）

“我要特别补充一点，因为刚才讲的是从个人的观点（角度）讲。从社会的观点（角度）讲，中国这个教育的政策就教育出来千千万万规规矩矩努力的学生，不是那么向外发扬的，这个千千万万规规矩矩的学生，就是新中国今天所以这么成功的基础。（他们）规规矩矩的，吃苦耐劳，不立刻随时都要造反，不随时都说我的收入太少了，要去呼吁，因为有这种文化传统啊，所以才有这三十多年来中国的高速发展。没有中国这个教育制度啊，中国改革开放以后这三十多年的发展不可能是像今天这样子。”

（上述第2第3条出处：《杨振宁：我认为把一个中学生送到美国去教育是非常危险的事情》）

（https://baijiahao.baidu.com/s?id=1618727503843838211&wfr=spider&for=pc）

4、中国留学生学习成绩优于美国同学，工作后科研成果反而比他们少得多

中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。

（出处：《杨振宁十大经典的名言，其中几句爱情名言很经典，惹人羡慕！》）

（https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzU3OTc1NTAzNA==&mid=2247510372&idx=1&sn=e5034380422b6c8f4d9f8ed99a630804&chksm=fd63a411ca142d07190fbee1d1f0378d9b3dfa05e48a753907878cd9a01002215f1a21a211cc&scene=27）

5、中国的人本文化和美国的神本文化造成教育和教育结果的差异

“把中国的小学生、中学生和美国的小学生、中学生相比，就知道德和利所产生出来的价值观对小孩有多么大的影响。中国的小孩一般听话，勤奋，能够忍耐，而美国孩子一般不听话，好动，急于达到满足。当然这并不代表哪一种办法在种种情形之下都比另外一个办法好，我绝对没有这个意思。我只是讲人本和神本发展之后，得出来的社会不一样，价值观不一样，而这个价值观不一样看出分别，看小孩最清楚。能够忍耐才能够有韧性，所以我认为为什么中华民族能够在过去50年有这么大的成就，是有非常长远的道理的。”

（出处：《归根的反思——杨振宁在“中国科学与人文论坛”演讲全文》）

（https://www.biomart.cn/experiment/586/588/116442.htm）

两位科学家都对我国教育现状表达了自己的思考与关注。钱学森着眼在改革现存教育模式，解放最聪明理工科学生的原创能力以适应新时代国际竞争的需要，他并且认为科技工作者既擅长理工科知识，又精于文学和艺术之道，最容易迸发原始创新灵感，有利于获得创新成果。杨振宁侧重于比较中美教育利弊长短，痛心于“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多”的残酷事实，他的没有呼吁的呼吁同样指向原始创新——对于全国最聪明的孩子，要适当放宽他们的自由，营造一种宽松的环境，任其自由成长；“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”更有利于高智商孩子将来科研出大成绩。

我个人以为，党和国家领导有关教育决策是参考了二位科学大师的思考和建议的，从此后出台的一系列有利于原始创新的措施可以侧面印证。这些措施共同指向一个目标：中国教育必须面向世界级前沿科技原始创新大牛！指导思想是，扬美国教育创新之长，避美国教育造渣之短。

一、在法律、舆论和意识形态层面继续发扬中华文化特别巨大的包容心，引导社会包容异类，让异类的中国费曼也能顺利、健康地成长。

这条是中华民族的短板。《未成年人保护法》，包括我在内的许多人对它的出现感到不适，包括我在内的网民们调侃它是《未成年人渣保护法》，因为它保护了很多思想、性格和行为非常非常异类的青少年。

但是，如果换个视角，美国不就是保护了青少年“人渣”，才终于保护了千万个“人渣”之一的爱因斯坦之后最牛的物理学大才费曼吗？费曼这个“人渣”小时候爱好什么不好，偏偏爱好开锁，曾经凭着一己之力打开人家的保险柜，窃取其中的绝密资料，以窃取绝密资料为荣为乐。按照杨振宁的说法，他要是生在中国，监牢有得坐，要不就被全国人民骂成神经病，就不会成为爱因斯坦之后最牛的物理学大师了。

可见，《未成年人保护法》本质上我们可以把它看作一部世界前沿科技原始创新教育法，可以培养超级科技大牛的。我们要学习美国好榜样，对所有特别异类的青少年，包容，包容，再包容。

目前在我国，社会大众不太待见《未成年人保护法》，但是学校里的老师，骂骂咧咧一通牢骚骂娘之后，还是乖乖地敬重和遵守《未成年人保护法》。

比如，我在浙江一所私立高中上课，学生在下面讲话打扑克，我试图制止，但是学生说，顾客进店购车，他有交完车款不要车的自由吧？我一个学期交9000元学费（2000年价，相当于现在三四万元），我们也有买下你的教学服务然后不带走它的自由吧！如此无君无父无师，在古代可是大罪。但是举头三尺有《未成年人保护法》，我心中纵然有一万头草泥马奔腾，嘴上却也只能说：“你们确实有表达自己意见的自由。”

老实说，我心中极其不舒服的。须等到我这一代老家伙死光灭绝，年轻老师们心中连一只草泥马都不会有了，一切都是巡夜更夫的声音——平安无事啊，我国世界级前沿科技原创大师的春天就真正到来了。

当然，还有我国老百姓，当他们坦然接受了受《未成年人保护法》保护的少年杀人之后还可以理所当然地重返教室上课的事实，不再血压升高，不再怒发冲冠，不再上吐下泻、痛不欲生，网上不再炮声隆隆，我们就具有了美国有利于天才成长的社会环境。这需要时间来稀释“杀人偿命”的千年传统观念，包括转变我自己的观念。

二、改革高中文理分科制度，高中文理不再分班上课，所有学生文科理科课程都要学完（叫停高一不分文理，高二开始文科不上理科课程，理科不上文科课程），引导理工科学霸兼具文学和艺术专长，为将来的理工大牛由于文学和艺术的启示、触发，做出世界第一原始创新大成果预设伏笔、预作铺垫。

文学和艺术，本来就以创新为己任，为天职，不创新则不文学，不创新则不艺术。精通文学或艺术，对于理工博士简直如虎添翼，如龙点睛，如“压力山小”小到无形。爱因斯坦是小提琴演奏高手，他对于音乐艺术有很高的感知和辨识能力。杨振宁精通中国古代诗词曲赋，这方面，一般的中文系硕士博士未必比他厉害。正是这些天生就是创新的种的文学和艺术，在科学思维行进的关键时刻启发、触发、撩拨了科学家最初的原始创新冲动，故而他们才能有如此巨大的科研成就。

理工科复合型大才这种创新思维形式有类小说创作技巧之一的“错位对接”情节处理法。如，明线写富豪救助乞丐，暗线实则是乞丐救助富豪。“乞丐救助富豪”就是“错位对接”——乞丐本应是接受强者救助的弱者角色，却弱者救助了强者；富豪本应是救助弱者的的强者角色，却反而被弱者救助了，乞丐和富豪二者身份严重错位。理工科大牛世界级原始创新思维活动形式也是文科理科身份错位的一种。换言之，精通文学和艺术的理科生最容易碰撞出原始创新的大火花！

细心的读者会发现，中央的高中文理不分科、不分班改革，正是钱老所说的“小时候，我父亲就是这样对我进行教育和培养的，他让我学理科，同时又送我去学绘画和音乐，就是把科学和文化艺术结合起来。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。”所以我们说中央有关教育改革接受了钱学森的暗示是有道理的。而且，教育部野望勃勃，雄心万丈，它要做全国孩子的“钱学森的父亲”，教育大改革把培养复合型人才作为大目标推向全国，推向每一所中小学。目标瞄准未来世界级前沿科技第一原创大师。

三、为了确保未来的世界级前沿科技原创大师具有复合型知识结构，必须师生“双减”，必须砍掉作业大山，必须休息日不准补课，必须不准布置寒暑假作业，必须不准学生学业成绩排名。

上述例子，异类学生上课打扑克、课堂喧哗，反而理直气壮地认为自己交钱购买老师教学服务，买下该产品后有不带走它的自由和权利，如果没有“不准学生学习成绩排名”的配套措施，学校还是“唯分数”决定老师奖金，哪怕你把《未成年人保护法》堆满教室，老师们也要坚决和这些“垃圾”学生“战斗”到底，也就没有了美国培养第一天才的自由环境了。因为学生自己不学，还高声喧哗扰乱课堂，严重影响他人听课，到时候全班平均分就很难看，老师奖金少不说，还有可能被辞退。如此，学习美国好榜样，营造美国一样自由宽松环境，利于天才脱颖而出大目标不能实现矣。

可以说，只有真正实施了中央的师生“双减”，砍掉作业大山，休息日寒暑假不补课，不布置寒暑假作业，学生学习成绩不排名，学霸们才能腾出海量时间的教育大改革措施，让学生自由阅读和思考，才能确保未来理工大牛的文科知识渗透，从容补齐文学和艺术短板，方便他们构建自己的复合型知识结构，为未来的世界级前沿科技原始创新设伏笔、作铺垫。

目前，中央这一志在培育未来世界级原始创新大科学家的世纪政策在中国家长那里遇到巨大阻力。许多家长对教育部这一条改革措施非常抵触，认为学校不管孩子死活了，放任自流了，更有阴谋论者认为这是把孩子驱赶到家教市场为家教老师增收的节奏。

由于家长们的巨大压力，我的直觉，目前学校基本上外甥打灯笼——照旧（照舅），太多的学校其教育指导思想与师生管理涛声依旧，一如过去。当年张之洞闹“革命”，尚且还能用竹竿捅了捅屋顶的瓦片，以示他对“革命”的理解，今日家长难道还不如大清的封疆大吏，不允许教育部有一丝一毫关于教育的改动？

其实家长们误会大了。如果你的孩子属于最聪明孩子一类，又自律甚好，此时正是大好时机。你的孩子可以放开手脚，弄懂学会文学和艺术，为将来理工科领域大展宏图做充分准备。如果不是科学研究、创新发明的料，并且对科学研究、创新发明毫无兴趣，家长们也不必血压升高，头发竖起，目眦尽裂，国家早有配套措施——国家倡导普教分流，你带着孩子分流到职业教育那边去就是了。

（关于普教分流，下文会有详细论述，此处打住）

四，教育要面向未来世界级前沿科技第一原创大师，老教材必须改变：“急就章”教育模式向探究型自主学习法战略转移。

什么是“急就章”教育模式？“急就章”教育模式与我国、我党近现代历史密切相关，是没有条件或条件不充分时创造条件补齐短板及时展开教学活动的“普世”教育体系。

延安时代，皖南事变后被蒋公严厉封锁的边区，边区政府无纸办公，战士们连饭都吃不饱，甚至，我党领袖毛泽东去王震的南泥湾视察，吃完工作餐后竟然把丢弃在饭桌上的鸡骨头打包装进衣袋，说回家还可以拿来褒汤吃，美味难得，可见当时艰困到何种程度。然而我党乃志存高远的政党，此等惨绝的苦难泯灭不了窑洞阅览室杂志上的航空母舰和现代战舰对于战士们的关注和诱导，依然不忘打开“急就章”教育模式。

（《https://www.toutiao.com/w/1744567114683404/?log_from=b9c6ed3cfe49_1663916839894》）

鉴于当时全国90%文盲的国情，毛泽东号召全党全军刻苦学习文化（就是要求战士会认读书写1000个汉字，会简单的加减乘除），教育模式是：官教兵，兵教官，兵教兵，能者为师，互帮互学。这套教育模式成果之一，就是入伍前斗大的字不识一个、曾参加过辽沈战役塔山阻击战的高玉宝后来成长为战士作家，其作品《半夜鸡叫》还节选编入小学语文教材。

战士们行军、打仗、训练、做群众工作之外，还必须雷打不动在职学习文化。毛泽东高瞻远瞩，目光如炬：将来全国胜利了，把这些有文化的战士撒出去，他们就是各村各寨的文化教员，能迅速提高全国识字率，能海量生产基本适用于工业化建设需要的人才。

这种土法上马的“急就章”教育项目一直坚持了好多年。解放后很长一段时间我国基本上仍然是这种教育模式。不过也有些微变化：部队里学习文化还是官教兵，兵教官，兵教兵；地方上，由于大量扩建学校，每一个公社都有高中，每一个大队都有初中，每一个村寨都有小学，土法上马教育大普及，专业师资不够用了，只能是大学生教大学生，高中生教高中生，高中生教初中生，初中生教小学生，甚至初中生教初中生，小学生教小学生。就像今日共产党促进全国脱贫，当年共产党希望全国尽快脱白。（阿歪注：白，没文化；如，一穷二白，往来无白丁。）

我读中学那会儿，这种“急就章”教育模式遗风犹存。比如，我的初中语文老师，文革时代二年制高中毕业，当他示范朗读课文时，遇到他不认识的字，就说这个字我不认识，下课后我去问别的老师，下节课再告诉你们。

1979年9月我开始读高中。我的高中是全县（当时70万人口，现在升级为地级市，100多万人口）唯一重点高中，县长到我校作报告时说“调来全县最优秀的老师教全县最优秀（我除外）的学生”，但是即使是全县最优秀的老师，我的政治、语文和地理老师学历只是高中或者中师，历史、数学和理化生老师没在课堂说起过自己的学历，我不知道真实情况，不好在这里说。语文老师甚至不懂汉语拼音，高考前一个月，我们请他教拼音，以便高考时能拿到拼音题那3分，每一次他总是“王顾左右而言他”，始终没有教我们拼音。我根据字典后面的《汉语拼音方案》自学自悟自通，只有四个翘舌音“zhi chi shi ri”不能自通，请教一个同学示范朗读，才能血拼到手高考拼音题那3分，算是“自学自悟自通+兵教兵”吧。许多高中老师因为学历只是高中，还和自己的学生一起参加高考，结果学生考上大学，老师反而落榜了。当时的师资就是这么个情况。说起来都是泪啊。

师资如此不堪，这种情况下，教材对于定义、原理、定律的阐述，对于举例说明，对于整个思维过程的解说，必须详细又详细，具体又具体，详细具体到能够让老师们通过例题的详尽展示，先弄懂了课文再去教会学生，老课本与其说是编给学生看的，不如说首先就是写给老师自学自悟自通的，否则，如果是教育大改革以后的新编教材范式，老师们读不懂课文，无法完成教学任务，不要说提高全民族文化水平的大目标，连普及最基础文化知识的目标也实现不了。

更有国情和世界形势明晃晃摆在眼前。二战以后列强允许第三世界自由进行工业化建设的时间窗口期不会太久，我国必须在工业化建设时间窗口关闭之前实现基本而全面的工业布局，亟需千千万万至少能看懂机器操作说明书的建设者。毛泽东说，“一万年太久，只争朝夕”，“要多快好省地建设社会主义”。而从民国遗留下来的文盲太多太多，大面积扫盲则合格师资力量严重不足。补救的唯一办法，就是组织专家编写一套通俗易懂、老少咸宜、像我这样智商下等偏中的普通人也能够自学自悟自通的“普世”教材，既方便老师自学自悟自通，顺利完成教学任务，又有利于学生自学自悟自通而成为对社会有用的人，“急就章”教育模式老教材确实起到了双保险的作用。

与国家建设进度相适应，“急就章”教育模式及其变种在我国长期具有顽强生命力。在我看来，“应试教育”“满堂灌”“作业堆成山”“休息日补课”“学生学习成绩排名”等等都可看做“急就章”教育模式的变种。与此种教育模式相适应，其中的教材自然也就是通俗易懂、老少咸宜、连我这种智商下等偏中的普通人也能够自学自悟自通的“普世”教材。这大概就是包括我在内的观察者网网众特别怀念老教材的原因了。

应该说，“急就章”教育模式很好地契合了并适应了如下凶险无奈的国情事实：

1、二十世纪上半叶，国家和民族处于亡国灭种的生死边缘；

2、解放前国民90%是文盲，且家徒四壁，赤贫如洗；

3、广大教师文化水平远未达到最佳状态，他们当中许多人需要先弄懂例题，然后才能去给学生“传道受业解惑”；

4、第二次世界大战以后列强给发展中国家进行工业化建设的时间不多，穷国依然处在凶险时刻（参考没有“急就章”教育模式的印度、印尼等，错过发展的时间窗口，永远没有全面工业化机会了）；

5、解放后较长一段时间绝大多数国民依然不富裕，他们亟需基本文化看懂机器操作说明书，参加工业化大生产就业，提高个人收入；

6、改革开放30年，我国工业化竞争对象国是发展中国家和发达国家中的末端国家，技术要求不是很高，至少不是最高；

7、直到2010年，大学里的工农子弟不少人还不得不处于“半工半读”状态。

关于第5条，杨振宁说“中国改革开放后三十年主要成就是由70分以上、90分以下中等生撑起来的”，杨振宁所说的“70分以上、90分以下中等生”应该是指农民工、城镇户口的一般工人以及留在国内发展的科学家、工程师和普通技术员。

我个人解读，杨振宁的意思似乎可以是，90分以上优等生去了欧美留学并大多在欧美就业，为欧美国家作贡献，整体上对于母国工业化建设贡献不大。而这些在国内读书，参与祖国工业化建设的“70分以上、90分以下中等生”，他们流血流汗又流泪，他们用自己的智慧把祖国建设成世界第二强国，他们让国家挣脱了与其他发展中国家在低端领域的纠缠，而今闯入决赛圈与世界一流发达国家如美日德法等在高端领域展开厮杀。

最不可思议的是，这些共和国建设主力军，他们所接受的教育，竟然就是中国“急就章”教育模式及其变种！

关于第6条国情事实，请允许我引用武汉大学乡村治理研究中心研究员杨华先生文章片段：

“工农子弟与上层子弟却有较大差别。工农子弟的家庭并不富庶，他们在读书的四年不仅要为自己的学费考虑，还可能为自己的生活费发愁，有的学生甚至还要寄钱回家贴补家用，那么他们就得在学校期间外出兼职赚钱，就要把大部分课余时间甚至是上课时间给搭进去。他们还要想着四年后的就业问题，到企业兼职也可以赚取经验，考证和有出国经历可以为他们头上贴近，有利于找到好工作。到大四的时候基本上不是去找工作了，就是在外实习。”

（出处：观察者网杨华《为什么你能考上大学？——跟参加高考的你谈中国教育制度》）

（https://www.guancha.cn/society/2018_06_08_459399.shtml）

在杨华先生的文章里，都2010年了，工农子弟在大学读书还“身在曹营心在汉”，人在课堂，心在职场，还得忧虑“明天的早餐在哪里”，忧虑下学期的学费在那里，甚至还有边读书边挣钱而“寄钱回家贴补家用”的家庭义务！这些大学生，如果没有与“急就章”教育模式相适应的各种定义、原理、定律、知识解说俱全的“普世”老教材方便他们从职场收工回来后自学自悟挣学分，他们能够顺利毕业尚且不可得，遑论科学研究与原始创新！

说起来都是泪。“急就章”教育模式是在凶险无奈国内外形势下不是选择的选择，是别无他途的华山一条路，是不得已而为之的被迫，因而，“急就章”教育模式永远不可能是我国最后、最佳、唯一的教育模式。

目前，上文论及的“急就章”教育模式赖以存在的6条国情事实已经发生了根本变化：

1、“二十世纪上半叶，国家和民族处于亡国灭种的生死边缘”变成：尽管我国学生每周一必须高唱“中华民族到了最危险的时候”，但是亡国灭种的死亡威胁早已一去不复返；

2、“解放前国民90%是文盲，且家徒四壁，赤贫如洗”变成：适龄劳动人口早已全部脱盲，大专以上学历劳动人口大幅上升，街上一片树叶落下来都会砸在大专或本科生头上；

3、“广大教师文化水平远未达到最佳状态，他们当中许多人需要先弄懂例题，然后才能去给学生‘传道受业解惑’”变成：全国教师学历完全、彻底、干净、全部合格，一些小学甚至有博士文凭教师，不少中学有清华、北大、浙大、剑桥、哈佛博士教师。

4、“第二次世界大战以后列强给发展中国家进行工业化建设的时间不多，穷国依然处在凶险时刻”变成：我国已经完成工业化，新能源等新兴产业甚至打得西方“打不过你就入伙”以共同收割其他发展中国家的韭菜；

5、“解放后较长一段时间绝大多数国民依然不富裕，他们亟需基础文化看懂机器操作说明书，参加工业化大生产就业，提高个人收入”变成：完全实现全体贫困人口的脱贫，国家第一次实现中华民族5000年念兹在兹的小康生活理想，国家财富积累已经可以腾出手来援助那些未能及时“与时俱进”的工农子弟；

6、“改革开放30年，我国工业化竞争对象国是发展中国家和发达国家中的末端国家，技术要求不是很高，至少不是最高”变成：国家竞争对象胜利实现切换，不再与昨天还是难兄难弟的其他发展中国家在低端纠缠（印度有点神志不清，硬要主动与我缠斗，这个低智商国家除外），而是与世界一流发达国家如美德日法等展开竞争了；

7、“直到2010年，大学里的工农子弟不少人还不得不处于“半工半读”状态”变成：零利息国家助学贷款金融工具越来越完善，有智力和志力走科研创新之路的工农大学生，完全不必去“半工半读”了。

前提条件变了，基于前提条件的“急就章”教育模式也应该跟着改变，以适应新的变化了的国内、国际形势。于是，探究型教育新模式摈弃了“急就章”教育模式里老教材面向最广大劳苦大众的子弟，面向连课文里的字都认不全的基层老师，面向学生自学自悟自通的“普世”老模式。

第一，现在最广大民众中，“劳”还在，但是绝对的“苦”几乎没有了。

第二，现在所有教师学历合格，连一些城市小学老师都是博士学历，不少中学有清华、北大、浙大、剑桥、哈佛博士教师，教材已经没有了照顾和方便连课文里的字都认不全的老师自学自悟自通因而顺利完成教学任务的附带需要。

第三，利于自学自悟自通的“急就章”教育模式“普世”老教材看似成功地让学生“懂”了，其实未必“懂”，因为对于新教材而言，老教材更容易没有经历“想得死去活来”这一思维过程便可不假思索轻松获得知识，学生智力受到外物触及、刺激、激发和提升的时长、频率和强度严重不足，不利于学生尤其是那些出类拔萃的学生智力大发展。

中小学教材编写大改革，强化了原始创新思维训练的时长、频率和强度，“培养未来世界级前沿科技第一原始创新大牛”升级为题中应有之义，属于“一切为了创新，为了创新的一切”“一切为了天才，为了天才的一切”系统中重要且必要的一环。为什么会有此改革变动？因为，原先“70分以上、90分以下中等生”工业化建设主力军以前即使流血流汗又流泪，也能干出我国经济“风景这边独好”的大好局面，干出二十一世纪前十年的经济大繁荣，但是现在，中国经济这辆大车主力军有点推不动了。

时代变了。对手变了。我国经济已经杀入决赛圈，要在高端领域与美日德法争食了。此种新情况，唯有我国的世界级前沿科技原始创新大突破才能带动我国经济的新一轮大繁荣（当然，这种窘况对于美国也一样）。基于此，中小学教育“一切为了原始创新，为了原始创新的一切”“一切为了天才，为了天才的一切”，也就好理解了。

为了便于大家对“只有世界级科技大牛的原始创新大突破才能引爆新一轮经济大繁荣”有刻骨铭心的深刻理解，容我引述“一个坏土豆”《全球寒冬与中国突围，未来是中西消耗战，两个国家将成为“肥料”》中的一段论述。

“你原来的手机是30万像素摄像头的，新出了一部手机是300万像素摄像头的，你马上想换新的；

“有了300万摄像头，市场上又开始出现3000万摄像头，你还想换；

“因为这种新技术的更新带来了体验感的直线提升，但是如果有一天我推出3亿摄像头，30亿摄像头呢？

“你就没有换的动力了，因为30亿摄像头甚至300万亿摄像头，对你来说，肉眼几乎都看不出差别来了……你就不想换手机了。

“30万摄像头到300万摄像头，体验是从1到10；

“300万摄像头到3000万，体验是从10到12；

“3000万摄像头到3亿，体验是从12到12.1。

“边际效用越来越小，你不愿意买单了，也不愿意换手机了……

“在10年前，技术是革命性的进步，到了今天，只是技术的改良，最多是运算速度再快一点，摄像效果再好一点，不能激发人们的消费欲望了。

“你做多好的手机也就和原来差不多，消费者不想换机了。

“于是，手机的销量越来越低。

“2017年，全球智能手机出货量15.11亿部；

“2020年，出货量13.06亿部；

“2021年，出货量11.2亿部；

“一年比一年少！

“而根据最近几个月的预测，2022年应该会跌破10亿部，对比2017年下降了33%以上！”

（https://www.toutiao.com/article/7135781534094803459/?log_from=af318fa4834e4_1661503321710）

科技停滞，经济趔趄。何以解忧？唯有大牛。邓小平说，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。现在恐怕需要再添加一条：教育要面向世界级第一科技大牛。中小学教育大改革能顾及大天才的培养，“一切为了原始创新，为了原始创新的一切”，这说明我们的国家正走在正确的道路上。

我相信，打完这套教育组合拳，杨振宁说的“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多”会有所改观，甚至根本变化。道理很简单，既然我们要在高端领域与美国争食，要想决赛获胜，除了在世界级前沿科技领域原始创新能力赶上和超过美国，我国其实并没有第二条路可走。华为那句“除了胜利，我们别无选择”，正是共和国的心声。

五，学习德国好榜样，中学生从普教系统合理分流。

其实，世界上，“一切为了原始创新，为了原始创新的一切”“一切为了天才，为了天才的一切”玩得炉火纯青，玩得走火入魔，玩出花来的是美国。为了保护那一个混杂在千千万万青少年中可能的不世出的天才，就必须在强少年三观形成期完全彻底地放纵千千万万未成年人渣自由作恶！这造成了美国以占全球5%的人口，贡献了全球25%的罪犯的乱象。美国监狱还长年处于人满为患状态，许多罪犯不得不提前释放或在家自动服刑，以腾出位置给新的重罪犯。

这就是美国：培养创新大牛的能力世界第一，必须支付的代价也世界第一，天才教育的毒副产品闻名世界。

想想哪些说顾客购物后有不带走物品的权利，他们交了学费后也有不带走老师服务产品的权利的孩子，中国监狱是不是已经给他们预留了位置？但是如果真的想要在高科技原始创新方面与美国一较高低，一争长短，还真是没有别的办法，你要保护混在千千万万未成年人中可能的未来世界第一的大天才，你就必须把所有未成年人都一并保护了，让所有青少年自由自在地放纵自我，发展个性。

你可能读过这样的新闻：美国高中毕业生面对“10-6=？”这道“哥德巴赫猜想”数学大难题还必须借助计算器才能计算出结果。这就是美国公校的普通高中毕业生。这就是为了保护天才而完全放纵普通学生的严重后果。将来有一天，你可能也会发现，我们中国或许也会有这种情况——天才捧上天，庸众虐成渣？放心，不患寡而患不均的中国，绝对不会容忍这种畸形教育现象发生！

请各位家长稍安勿躁。中小学新教育系统，学习美国好榜样，是指学习美国把“一切为了原始创新，为了原始创新的一切”“一切为了天才，为了天才的一切”，以培养世界前沿科技原始创新大师的先进教育方法，但是，美国教育的毒副产品——庸众虐成渣——正是我们国家想要极力避免的。

避免的办法就是学习德国好榜样——普教系统大分流，把千军万马挤一条普教类高考独木桥的大多数分流到职业院校去。

实际上，搞科技研究，搞原始创新，一百万个人里边有没有一个具有相应的天赋都不好说，其他人，石头孵不出小鸡，先天没有那份天赋，却要千军万马硬往普教独木桥挤，即使侥幸攻读了学士、硕士、博士学位，面对原始创新的工作要求，其上吐下泻、痛不欲生亦属预料之中。既然如此，为什么不早日接受国家的暗示和安排，加入分流大军之中呢。

目前，妨碍家长和学生顺利实现分流的主要是一款祖传文化——万般皆下品，惟有读书高。这里的“书”，专指普教系统的书，读这些书“见着职校生自动高人一等”，有莫名其妙的优越感！而职校生，在祖传文化印象里，是扛着大麻包哼哧哼哧上船的码头工人，苦大仇深的人力车夫。家长觉得让自己的孩子去了职校，自己在亲戚朋友面前头都抬不起。有这种奇怪想法的家长应该去问问那些从公立（私立的不算）职业学院出来的毕业生，问问他们的就业情况、薪水待遇和工作环境，问问他们是否还有远古时候当“苦力”的感觉。

还有，目前职业院校名声确实不太好，也影响了家长和孩子们的选择。个人目测，职校生源大多为59分以下学生，大多为中考高考失败者，这也是事实。

但是，如果大分流成功，大量60-89分高素质中等生加入职校，当高素质中等生占了最大比率，会大大稀释、优化原先的劣质生源，原有劣质生源反而“蓬生麻中，不扶自直”，劣质也转为优质了，坊间谣传的职校是“少管所”“罪犯集中营”等坏名声就不攻自破了。

中国教育要想有效避开美国教育“庸众虐成渣”的毒副作用，引导大多数家长和学生成功转移到职业教育轨道上来，才是关键中的关键。因为只有在那里，60～85分高素质中等生才能找到并落实自己的人生位置、前途和未来，这份美好和自信将会驱使他们继续发扬先前的美德，继续砥砺前行，而决不会坠入吸毒、犯罪、胡乱切换性别角色的怪圈。

所以，让我们面对事实吧，从实际出发吧，实事求是吧。自己分明是孵不出小鸡的石头，完全没有创新发明的足够天赋，却要泡在普教系统抱怨新教材远远不如老教材，对于原始创新思维高要求又远远达不到，于是，有钱的家长送孩子去美国留学，幻想在那里孩子可以接受世界上最好的教育，以证明自己的孩子也是学霸一枚，只是该死的中国教育误了我的孩子才使他的学习成绩一团糟；没钱的家长则网上炮声隆隆，攻击教育部，攻击教育局，攻击学校，攻击老师，攻击新教材，甚至攻击老师养的一只猫咪（老是诱惑我的孩子跟它玩，浪费孩子学习时间，不利于提高学习成绩）。殊不知，石头孵不出小鸡，这是事实；石头到了美国依然还是石头，这也总是事实。此路不通，绕道而行吧。如此这般骚操作，何苦来哉！

我曾经辅导过一个高一学生，男孩，在中国念完高一转到美国留学，我去他家一对一辅导他妹妹时看到寒假返国的他。发型、着装、打扮与化妆，以及说话语气语调，俨然一位女性，在美国可以自由进出女厕所那种。家长花那么多钱送他去美国留学，别的没学会，就学会了变态与变性，“他”变成了“她”！是否已经变成“同志”我不知道。你说家长这钱花得冤不冤？

但是在中国，只要还是共产党执政，只要孩子读的是公立职校，就绝对不会发生美国教育的毒副作用：普通学生被国家遗弃，被国家教育虐成人渣和垃圾。

总之，中学生顺利实现大分流，也是国家培养世界级大天才计划中有机组成部分，目的是避免美国天才教育附带产生的造渣毒副产品。为了在最前沿高科技领域与美国厮杀并取胜，即使你有千种不甘万种不愿，教育制度、教育模式、中小学教材、作息制度、作业量标准都必须为不世出的天纵英才倾斜让路：

教育要面向世界级第一科技大牛，一切为了原始创新，为了原始创新的一切！