教育资源分配不公，导致参与应试教育的师生，只重分数而不重素质。这句话可以解释现行教育制度产生的许多问题。在应试教育模式下，教师由老师的角色逐渐转变为技师，只重技艺传授，而不重德行素质，因为教学质量的高低考核内容是升学率和分数，所以老师本人的德行素质不高也能胜任，只要他能让学生考高分进好学校。学生参与应试教育只要考高分进好学校，德行素质就是次要的，喊了这么多年素质教育，只有体育是唯一可以分数量化实现的，其余各项，即便试卷答个满分，也仅仅考的是记忆力和本人是否遵循搭不上边。因为应试教育的存在，为学生减负，反对加课补课也就成了形式上的口号，让家长学生老师都处于尴尬和暧昧的境地，毕竟分数才是重点，好学校只有那么几所，面对全国的竞争者，你这学校不开小灶，别的学校就没开小灶？于是半推半就，甚至统一口径去违反规定的事已经成为潜规则。我们一直在谈论家长学生是饱受应试教育之苦，这里我要为老师也叫个屈，尽管我越来越唾弃如今的老师不配叫老师，但他们其实也是应试教育培养出来的被动接受者，虽然有很多老师空有其技而师德全无，也依然有很多老师在这个夹缝中摸索传承师者的标准去恪守实施。最后教育资源分配的不公加上应试教育就成为了今天的教育局面，教育资源分配得有多不公平，相信从教育工作者到学生家长都深有体会，某些城市的教育资源堪比几个省之和，教师待遇的地区性差别对待，更是急速的抽干教育资源稀缺地区的教育力量，都是教师都教小学初中高中，为什么不拼死转去待遇更好的地区？打工者尚且会去沿海富庶地区，教师们有这样的想法不奇怪。好的老师离开的越多，教育资源稀缺的地区就更稀薄，应试教育就显得更重要，那是唯一改变命运的机遇，素质自然显得不再重要。个人认为教育资源的分配不公，甚至是阻碍社会进步的地区性歧视，会导致社会上下流动性减弱，加速贫富差距的扩大趋势。公民的教育权不该这样被区别对待。一个地区的教育资源应该设置上限（包括一流大学，一所大学的教师配备等等），才是优化应试教育的第一步。一流的大学要建立，但不应该绝对集中建立，一地独强，而是相对集中，各地皆有，这也有利于为各地发展保有人才。

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