【本文来自《我给小侄子初中入学前的建议是：尊重老师、配合老师、提防老师》评论区，标题为小编添加】

• 带鱼鲞
• 本人是教师，从教二十多年。看了您的评论，感觉您比较有意思，很有自己的看法，这些看法看起来似乎也很符合您的年龄特点。
  首先，我赞同您的某些看法，比如社会以及大众对教师有超出常人的不切实际的道德预期。表现在不仅认为教师天然就是伟大的，高尚的，圣洁的，而且也把这样的道德预期作为个体的道德标准去要求教师，教师必须是圣人，乃至应该不食人间烟火。显然期望越高，失望自然越大。我想就是教师个人也不会认同这种荒谬的认知。因此，我认同您所说的，教师首先是一个职业，教师首先也只是一个普通人，本身不存在什么超凡的神性，以及高人一等睥睨众生的地位。我个人也很讨嫌什么红烛什么春蚕的比喻，以及每次教师利益受损的时候，领导往往会举起道德大棒要求教师发扬风格勇于牺牲等等。
  其次，当然，我也不太赞同您的某些看法。不少跟帖从不同角度或深或浅地指出了其中的一些问题，我不做赘述。我个人觉得，您对教师可能存在一些偏见，导致了在认知上可能出现了一些偏差。从您对教师个体的接触来看，我觉得您的运气实在有点糟糕，遇到的老师大部分是这样的货色，难怪您现在有这样的看法，如果您说的确实是真的，我想您应该是受到过某些伤害，以至于您说出了“教师长期以相对较低的素质享受了过高的社会地位”和“给大多数家长提鞋都不配”这样明显过激的话。从您的标题看，还没有什么大问题，四平八稳，什么都有。但从论述上来看，您显然有很强的倾向性，倾向于怀疑乃至贬低教师的尊严。如果全国的教师在您的眼里已经沦落到了给大多数家长提鞋都不配的地步，哪里还有什么正常的尊严可讲？靠贬低别人的尊严又怎么能教会您的好侄儿去学会真正的尊重呢？这和您当初遇到的那些侮辱过您看不起您伤害您的坏老师们又有什么本质的不同呢？我不是在指责您，我想说，有些网友说您以偏概全是不无道理的。无论人性到底是怎样的，这其中也包括您自己，如果说这个国家的教师们竟然是天下乌鸦一般黑，那其他人呢？除了您和您的侄子，还有谁能免俗？
  真正的英雄主义，是在认清生活的真相之后依然热爱生活。我想，无论怎样，如果您承认教师首先是普通人的一份子，那么您也应该承认教师这个群体正像人类这个群体一样，世上还是好人多，世上还是正常的好老师多。
  书读得越多越会觉得自己的无知。真正的智者，一定首先会认识到自己并承认自己的无知，而不是以所谓阅读量的多少去区分别人的三六九等，这和您遇到过的那些谄媚权贵以权势评定学生三六九等的恶师又有什么本质的区别么？我想自己没有什么资格去对您说教，一个老师在阅读面上可以不如您这样优秀的学生，可您以这样的理由去贬低一个老师甚至自认为全国的小中高老师们长期以来是相对低素养的，您觉得这个理由充分么？这个心态是真正健康的么？是不是值得商榷？
  其余的一些细节就不说了。个人觉得您很有个性，但如果您受困于学生时代的阴影以及互联网放大的负面信息，心态是这样的话，是很难理性去探讨问题的，也得不出啥有益的结论的。激愤之辞谁不会说？但愤怒之后呢？还是要回归理性的。
  最后，您完全可以斥责我有爹味，在说教，其实很多老师都有被学生骂被家长骂的时候。与君共勉，谢谢。

感谢回复，也感谢您这样客气认真。

我其实在给一位网友的回复里说过，除去许多带有情绪和歧视的话，我真正的观点只有一个，就是社会应该对教师这个职业端正认知、提高要求、加强监管，不要再把教师放在天然的文化、道德高位，纵容个别教师的不当行为，仅此而已。

我之所以会说这么多情绪化的带有歧视的言论，确实与经历有很大关系，因为您的真诚，我也想告诉您一些亲身经历和想法。

1.因为家中亲属主管一方教育，很多时候，我都处在学校和老师的“特殊照顾”之中，比如座位长期在前排正中、比如领座都是好学生、比如周末的免费“小灶”，比如违反校纪却总被置之不理，我个人对此并不受用，总在挑战学校和老师校的底线，比如发动同学捐款印刷骂学校教育的报纸，组织同学一起旷课来表达对某个经常体罚学生的老师的抗议……很多时候，的确是心中叛逆无处发泄，但更多时候，是我身处传统教育环境中，感到深深的孤独。

2.我会说出“提鞋都不配”这种过激的话，很大程度源于这种长期的孤独感。比如，高中时以圆明园为题布置作文，同学们都在模式化的写它曾今的美丽、被损毁的悲愤等等，但我的观点是它作为封建皇权的一个象征，在那个时代毁掉比存在更具价值，哪怕它是一件文化、艺术、历史、建筑领域里的瑰宝，对新的时代也没多少意义。

但这并不被老师认同，他应该是想批评我思想极端、哗众取宠，却又不敢张嘴。我则鄙视老师居然也认为只有八国联军毁了圆明园，他并不知道，圆明园“三劫”中“两劫”都是我们自己人所为，其后续损毁的山形水系、木材石料、雕塑装置，可能并不比被掳走的金银珠宝，被烧掉的文玩字画价值低。

3. 其实，从这段经历就能看到，我们的教育，过于强调课本、教师的权威，对学生的独立思考、课外学习并不友好，大家大都在流水线，围绕着那些对大多数人的人生并无点用的知识互相卷，极少有人去叩问真正的知识。我从初中时期就认为这种学习是在严重的浪费生命，所以直到大学，都把课本学习的时间压缩到最小（即能达到基本的目标就行），即使在高三，我每天也只用上午半天时间学课本知识，其余时间就用来踢球、阅读、思考。

4. 思维能力的提升，知识边界的提升，给人带来的益处远远大于那些课本知识，但教育，作为社会系统的一部分，它肯定无法以一个同时适合所有人的方式运作，只能先普适，再个性。但，这并不代表我们的教育系统就处处合理，从结果来看，高度应试化的教育，伤害了许多孩子对学习这件事本来面目的认知——多数学生们并不能从事与所学专业对口的工作，多数学生们都在毕业、工作后放弃继续学习。