【本文来自《大学扩招不是错，高教不改革才是问题》评论区，标题为小编添加】

• 晨枫

• 把技工和工程师混为一谈是通病。两者的思维方式和工作方式不同，互不替代。

  比如说，精馏塔一直运行得好好的，进来分离不给力，再加蒸汽就液泛了。技工的思路是：把今天的工况和昨天、上星期对比，看看有什么差异，再想想这个差异是否与眼下的问题有关，然后在一个一个因素地试。

  工程师可能也是这么开始的，但很快就要从物料性质和精馏塔理论入手，结构性地排查问题，并指出下一步优化方向，甚至启动重新设计的设计基础和计算。

  工程师思维与科研思维在方法论上是很相似的。不要以为搞学术就是相对论，用学术的思维和方法解决具体问题，也是某种程度上的搞学术。

德国的工业大学教授至少要有三年校外工作经验。

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丁永健：德国如何培养高质量应用型工科人才|专访

第二个问题是谁来教，如何教？从原则上来说，德国应用型大学的师资要求和综合性大学的师资要求差别不大。工科教授一般要求获得博士学位后有5年以上的工作经验，其中至少有3年的校外工作经验，一般是工业界或校外研究机构，如弗劳恩霍夫应用研究所等。我本人曾在德国联邦反应堆安全研究所（GRS）任职，加上后来在西门子发电部和意昂电力集团的工作经历，共计17年的校外工作经验。因为教授职位数目有限，且一般为终身公务员制，所以德国工科教授是直接“双师型招聘上岗”，而不需接受职前培训。在教学方面，应用型高校的课程设计理论深度比研究型高校浅些，但实验课会多一些。一般情况下，理论课时和实验课时的安排会尽量达到2:1。大学三年级以后，会增加选修内容和研讨班，选修内容占学生总学分的5%~10%，研讨班主要是鼓励学生积极探索并培养他们的团队配合能力。