【本文由“观察者网用户_335674”推荐，来自《实际上就是，太多家长不承认自己的孩子没有学习义务教务科目的天赋》评论区，标题为小编添加】

从个人感受而言，所谓的天赋的表象里，除一小部分是真的天赋外，剩下的一大部分“天赋”，可以直接归因给“扎实的基础知识”。

当然，这是我辅导别人课业时得出的结论，并不一定正确：

在辅导别人课业时我经常发现，一些所谓成绩差却仍然不爱学习的孩子，其根本原因就是之前的基础有问题：你说的每一句话人家都听得懂，但有些孩子就是不明白是什么意思。

而这个基础，如果要溯源的话，可能要比很多人理解的要久远一些。

如果你发现孩子在小学阶段解方程式有困难，你需要做的可能不是一遍又一遍地让他背什么公式，而是翻开一二年级的教科书，与他一起重新温习一下，去理解最原始的计算原理。如果你发现孩子在理化面前一脸懵逼的话，最好的办法是翻到教材的第一页，甚至还需要温习小学的数学阶段的知识，很多所谓的理化“差生”，其实都倒在最简单的力学计算与元素化合价背诵以及化学方程式配平上，解决这些麻烦，需要小学阶段的数学能力。

如此种种，你会发现这些孩子成绩不好，很大一部分的症结在于他的知识体系有了太多的断点，进而导致“啥都不会、学不进去”的情形，把这些断点续上，成绩马上就会有显著提高，他们的学习兴趣也会令你惊讶。

只要能理解并解决这个症结，把老末儿辅导进前十不是什么不可能的事，而且只要续上了这些断点，这类孩子会持续的自我驱动。

但是这需要在前期付出大量的时间与精力成本。

以及评论区里还有人谈到智商。

智商这东西，除了天生缺陷与天生的绝顶聪明外，剩下的大部分人都很难有一个具象的衡量。

我有个朋友参加过多次的职业与临床上的智商测试，得分都在126分以上，甚至有超过135分的情况，但生活中仍然只是个普通人。

智力问题，其实是一个持续训练的过程，再高的智商，如果不进行持续有效的训练，那个数值再高也不会有太大的意义，而一个“普通人”如果能将这种训练长时间地持续下去，总能经常收到一些小惊喜。

我其实不太相信所谓的天赋，我们常见的天赋通常是因为一些人已经先于其他人掌握了一些基础知识，如此他在学习新知识时自然能省力一些，再加上他们已经具备了一个良好的智力训练习惯，在吸收新知识上的效率更高一些而已。

所谓的“勤能补拙”更像是表面现象的总结，于实际情况而言，是不放弃持续有效的智力训练的结果。