奥地利的历史教师教育（下）

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               历史教学其实关乎怎样应对多元化的欧洲，而不仅仅是教科书里的历史知识。              
           
         

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   奥地利的历史教师教育（上）

还有一个问题涉及理论和实践两者之间的平衡问题。我们不能仅仅日复一日地重复教学内容，实践教学的培养一定是基于有准备的、由导师指导的、具有反思性的实践培养。

关于历史教师教育的课程方面最主要的有两点，一个是教师教育的课程目标，还有一个是课程与学习过后，学生应当能够获得某种能力，或者能够展现某种能力。比如说学生对历史教学、历史学科知识的理解，以及对人类文化的理解，对历史教学的思考能力、历史教学特征的理解，这些可能都要有所关注。上述其实都是在强调教师能力的培养，最终还要看历史教师最终的教学能力。当我们探讨历史教师的知识和教学能力的时候，其实我们说得更多的是教师的教学能力，以及教师在具体教学的场景中如何运用知识。教师的教学决策能力，不仅是在教学内容方面，更在教学方法层面，关于这一点，理论研究层面会有一些不同的意见。但是对于教师教育者来说，我们不仅仅要关注知识，更要关注教师的教学能力，这是现实中比较好的做法。

教师的教学能力不仅包括教学方法和教学内容决策上的能力，还有教师的研究能力。当然这种研究跟纯粹的、传统的学术研究会有很大差异。简单来说，教师的教学能力主要着眼于，怎样将历史学科知识运用到教学现实中去，且能够展现人类文化价值观。

本人对历史教学的见解是这样的：历史教学其实关乎怎样应对多元化的欧洲，而不仅仅是教科书里的历史知识。关注多元化可能会涉及男女性别的差异、社会分层的差异，还有语言、文化的差异。总的来说，历史教学现在正面临多元化的挑战，怎样去应对这种挑战，对我们历史教师来说，是一个非常重要的问题。

奥地利精英学校之一——绍滕中学    
 
 

历史教学与国家意识的培养                
             
           

历史教学其中一个很重要的任务，就是通过教学实现国家身份的认同。总体上说，历史教学中关于国家身份的认同的部分，几十年来没有什么变化。70年来，我们要做的就是改变单一的“国家认同”，比如法国就是法国、德国就是德国，力图改变传统的国家身份认同的观念。在史学史上，我们现在倡导科学的研究立场，比如提出新的史学史的概念，还有像“历史意识”这样的概念，这是一个比较新的历史研究领域。

通过历史教学，我们试图改变单一的国家身份认同，从而实现多元文化的认同。欧洲的学校课程设置，总体上大概有三分之二的课程是试图去实施“历史意识”这种理念，比如关注历史的叙事，关注个体的历史意识，个体对于过去历史的经验，个人对历史的感悟。这可能成为当今历史教学的共识。

前面提到了“历史意识”“历史叙事”这两个概念。另外一个重要概念就是“历史文化”。比如说像电影、电视以及网络所展示出来的历史事件，这样一些历史教学内容并不是学校教师能够选择的。对于历史事件每个人可能会有不同的解读，网络当中有各种不同的声音，比如说20世纪30年代的奥地利，政治家可能会持有不同的立场，当今时代如何批判性地开展历史教学是比较重要、有意义的课题。

1938年希特勒在奥地利首都维也纳的英雄广场演讲，这一年，纳粹德国实现了德奥合并，奥地利到“二战”结束前的7年都受其统治    
 
 

关于历史教学我们已经谈得很多了。现在的问题是如何开展历史的多元文化教学，怎么样去教学。多元文化历史的教学材料现在研发得也不多，不同历史研究领域(如国家历史、地域历史、欧洲历史、世界历史)所占的比例也不同，各种研究结论还会带有政治的意识形态色彩。一个教学型的大学和维也纳大学相比，维也纳大学就比较注重国家历史的教学。

关于课程时间分配，主要是政治史、社会史和经济史之间如何搭配关系。总体来说，在过去十年里，政治史的研究比重是在下降的，人们更多的是在关注文化史、社会史和经济史。

在历史教师的教育方法上，现在有一个趋势，就是把历史和不同的学科，如历史与语言，历史与地理，历史与教育整合起来，更重要的是现在的历史教学更加关注小组合作学习，甚至要培养学生与自己不喜欢的人开展合作，而不是像过去传统的那样，单独地学习教师教授的课程。现在更加注重团队意识、小组合作精神，更加注重同伴的反馈，这种反馈可能比传统的历史教学更加有效。

关于教师教育的理论以及方法论，重点讲一下历史教师的实习指导。历史教师不仅包括学科的老师，还有中小学的指导老师，此外，我们的教师教育机构还与档案馆、博物馆开展合作。举一个简单的例子，在奥地利国庆节这天，对于来自土耳其、南斯拉夫、塞尔维亚、保加利亚的学生，我们在课堂教学中会要求这些学生谈一谈他们这些国家的国庆节是什么样子的。通过这种方式，达到对多元文化的一种理解。

在社会史研究方面，我们要求学生开展一些简单的历史研究，比如说家庭结构的研究，像东欧的家庭结构较中欧可能更传统一些，那么我们会让学生向他们的祖辈了解真实的家庭结构，这也是历史教育研究的一种方法。奥地利也有继续教育，与中国不同的是，继续教育是可以选择的，可去可不去，但大部分老师还是参加的。这种教师专业化活动一般是每周进行一到两次的研讨会研修，或者是暑假前后。根据不同的需要选择研修领域(比如学习新内容、培训教学方法)会有一些相应的工作坊。由(奥地利)教育部或者是维也纳大学，抑或是与维也纳大学合作的一些学校来开展这些教学培训，现在也面临一些问题，比如资金问题。维也纳大学的教师教育项目，包括历史、数学等科目，大概有14000人，在奥地利教师教育培训方面是规模最大的。维也纳大学教学系统是免费的，所以教师进入这个大学接受培训较简单一点。奥地利教育部有法律规定，历史课程是国家的核心课程，是必须学的。2015年3月份制定了一个初中教学标准，也有这个要求。

欧洲议会：奥地利是欧盟28个成员国之一，克劳德·特朗贡摄  
 

之前做了一个项目，研究了31个国家，本来以为欧盟一体化的进程可能会使教学教育上有更强的统一性、一致性，但看到最终结果，我们发现，情况并非如此。因为每一个国家的教育都是在本国框架下开展的，所谓的欧洲身份的统一性，还是很难实现。欧盟一体化还是正在进行时，这种现状也反映到历史课程上。总之，对我们来说，道路还很漫长。

文 | 维也纳大学 Alois Ecker

译 | 南京师范大学教师教育学院 许立新

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